Сущность педагогики

Педагогика представляет собой доктрину о воспитании и обучении гражданина, прежде всего в период детства и юношества. Исследуемая категория происходит от древне - греческого слова в переводе «искусство воспитания», «мальчик», «подросток», «веду». Следует заключить, что исследуемая категория есть не только учение о воспитании, но и искусство обучения ребенка (молодого человека).
Искусство воспитания имеет закономерность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным - даже легким, и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически.
Способность вести за собой молодого человека, обучение наукам должно осуществляться с привитием общих принципов морали, этики. Отсутствие последних индивида делает неполноценным, а общество из таковых людей становится нежизнеспособным.
Поведение в животном мире регулируется инстинктами, которые задают программу на выживание, защиту, в том числе потомства от естественных врагов. На протяжении эволюции человек утратил базовые инстинкты. В основе поведения человека разумного лежат его мысли, которые произрастают из системы ценностей, заложенную на более ранних этапах развития. Следует привести слова Козьмы Пруткова, который считал, что люди подобны колбасам: чем их начинят, то и носят в себе.
Выдающийся отечественный педагог Константин Дмитриевич Ушинский полагал: «Есть одна только общая для всех прирожденная наклонность, на которую всегда может рассчитывать воспитание: это то, что мы называем народностью. Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа».
Так при попытках установить причины тех или иных противоречий между народами, населяющими соседние страны, противоречий, часто приводящих (при отсутствии правильной политики) к конфликтам, в том числе до вооруженного противостояния. Перечисленное, чаще всего списывают на различия в менталитете определенных групп населения. Указанные различия определяются генетикой, передающейся из поколения в поколение системой ценностей, особенностями быта, другими словами культурно-историческим наследием.
Роль воспитания очень велика на каждом пути развития ребенка, и в начале пути при подражании поведения взрослому и в дальнейшем при способности к анализу информации и умозаключениям

.
Предметом педагогики признается единый педагогический процесс, результатом которого является развитие и формирование личности в условиях образования и обучения.
А объектом исследуемой науки является процесса сознательного и целенаправленного воспитания, а также явления окружающей действительности, обуславливающие развитие человека в процессе деятельности общества. Названные процессы и получили наименование образование, которое и есть предмет изучения педагогики, как части объективного мира.
Развитие педагогики, как доктрины об образовании человека происходило по принципу многообразия методов построения теоретических конструктов (понятий, правил логического вывода и т. д.), что в итоге привело к появлению многочисленных и разнообразных толкований образования как социального явления.
Прогрессивным идеям в развитии социальных отношений соответствует мировоззрение, через призму которого главной ценностью признается человек, опирающееся на единение с людьми, на упорядочение таких взаимодействий между собой. Педагогика же призвана выявлять общие начала, которые связаны с формированием личности, прежде всего с позиций общечеловеческих ценностей. По этой причине в фундаменте построения педагогической теории должна, отражаться гуманноориентированная, или человекоориентированная, системно-синергетическая методология. Использование такой методологии дает картину по приоритетам конкретной личности, а для исследователя векторы обучения и воспитания, ля разрешения проблем взаимодействия индивида в коллективе.
В данной контексте человекоориентированная системно-синергетическая методология, признает основную цель в образовании, в поиске научных, обоснованных методов ненасильственной интеграции гражданина в общественные отношения, его адаптация в социальном окружении при сохранении его здоровья, природо определенной индивидуальности и иных уникальных черт внутреннего мира, которые определяют его личный набор, важный для продолжения и развития успешной и эффективной жизнедеятельности. Следует сделать вывод, что главной задачей образования является в пополнении личного ресурса каждого студента.
Личный ресурс человека - это объем «внутренних сил», который позволяет индивиду активно проявлять себя в качестве субъекта собственной жизнедеятельности во взаимодействии с внешним окружающим миром