Роль педагогики в системе военного образования

Распад советского союза в 1991 году негативно отразились на системе отечественного военного образования. В названный период в стране ситуация привела к полной утрате обществом патриотического сознания. Государственное финансирование было недостаточным и как прямой итог, финансирование армии и флота снизилось, а также качество военной подготовки в военных образовательных учреждениях, престиж самого института военного упал.
Изменения в политической и социально-экономической областях потребовали от военно-педагогической доктрины поиска новых путей в проблемах существующих на тот момент. Традиционные теоретико-методологические аспекты не отвечали картине нового времени, потребовалась модернизация всей структуры отечественного образования.
Новым этапом в позитивных преобразованиях стало присоединение Российской Федерации в 2003 году к Болонскому процессу. Уже со следующего года (2004г.) в России начался поэтапный процесс модернизации системы образования, который связан с переходом от моноуровневой (специалитет) к многоуровневой (бакалавриат, магистратура, специалитет) системе образования.
Новый вектор в образовательной среде потребовал изменить и систему военного образования в связи Болонской декларацией. В рассматриваемой сфере преобразования начались в 2008 г., через систему оптимизацию военного образования (это коснулось оптимизации численности и управления в Вооруженных Силах РФ, оптимизация военных кафедр). В такой реформе преследуется цель - достижение качественно нового уровня в подготовке высококвалифицированных военных кадров, которые обладают профессиональной компетентностью, высокими морально-нравственными качествами, готовых эффективно решать современные боевые задачи и защищать права и интересы граждан, общества и государства от различных угроз, в том числе вызовами нового времени.
Среди таких угроз, выделяют глобальные проблемы современности: военные конфликты международного и регионального (локального) характера, гибридные войны, международный терроризм, преступления в сфере высоких технологий.
Необходимо отметить, что в основе модернизации системы военного образования должны лежать как основополагающие начала по бережному отношению к исторической памяти и опыту и положительным предшествующим военным реформам, анализироваться результаты военно-педагогических традиций прошлых поколений.
В отсутствие единого определения военно-педагогическая традиция, нами предлагается следующее понятие: «Военно-педагогические традиции – это сложившиеся в исторической картине достижения военно-педагогической мысли и длительного опыта боевой деятельности, которые передаются из поколения в поколение, познания о форме деятельности и поведения, а также сопутствующие им нормы, правила, ценности, представления и обычаи».
К таким традициям российской системы военного образования, являются результаты, среди которых следует выделить:
- единство и неразрывная связь процессов обучения и воспитания;
- опора на традиционные духовные и нравственные ценности;
- патриотическое воспитание военнослужащих;
- необходимость систематической военной подготовки в мирное время;
- сочетание индивидуальной и групповой подготовки;
- обязательность самостоятельной подготовки в процессе обучения;
- соблюдение воинской дисциплины;
- уважительное отношение к героическому прошлому страны;
- формирование у военнослужащих готовности к самопожертвованию в интересах защиты граждан, общества, государства.
Модернизация российского образования проходит через интеграцию нашей страны в мировое образовательное пространство, и переходом на двухуровневую систему подготовки, с внесение изменений в действующее законодательство в области регулирования образовательных отношений, установлением новых образовательных стандартов (третьего и четвертного поколения), превалированием компетентного подхода в обучении, а также усиление воспитательного начала на курсанта