Сущность коммуникативно-ориентированного подхода

Основной целью в процессе обучения иностранному языку является развитие их коммуникативной компетенции, которая предусматривает использование языка как средства общения в любых ситуациях. Речевая деятельность должна стать ключевым компонентом при обучении иностранному языку.
Укажем, что интерес к коммуникативной направленности в изучении иностранных языков возник во второй половине ХХ в. Ученые указывали на необходимость ухода от традиционных методов обучения в процессе овладения иностранным языком и ориентации на речевые потребности целевой аудитории, на то, что обучение общению должно происходить в условиях, приближенных к реальным ситуациям. Такие условия создаются благодаря моделированию основных закономерностей речевой коммуникации, которая присуща обществу, речь которого изучается.
Обратим большее внимание на условия, при которых должно происходить общение на иностранном языке на учебных занятиях:
- учет индивидуальных черт каждого ученика. Каждой личности свойственны определенные природные способности и навыки общения, эмоции и чувства, которые образуют набор качеств, от которых зависит процесс коммуникации. Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам предусматривает учет всех характеристик каждого ученика для создания необходимых условий общения, в частности формирование коммуникативной мотивации и целеустремленности речевой деятельности;
- речевая направленность учебного процесса, заключается в практическом применении иностранных языков, то есть язык используется здесь как средство общения. Чем реалистичнее будет дидактическая ситуация, тем эффективнее будет применяться речь. Так, учебный материал должен быть построен так, чтобы побудить собеседников к речевой деятельности;
- функциональность обучения, предусматривает применение таких методов, которые бы позволяли наиболее эффективно усваивать и тренировать лексические единицы и грамматические структуры в речи, побудить учеников к высказыванию своих мнений;
- новизна учебного материала, которая заключается в постоянном обновлении и комбинировании материала во избежание банального заучивания фраз и перехода к продуктивному говорению.
Как видим, коммуникативный подход направлен на изучение иностранного языка за общение, моделирование реальных речевых ситуаций с учетом потребностей целевых групп

. Итак, можно констатировать, что коммуникативный подход к обучению иностранным языкам, в своей основе, ориентирован на практические потребности. В то же время он ориентирован на максимальное «погружение» ученика в речевую деятельность с отсутствием в нем родного языка.
Представитель коммуникативного метода обучения Е.И. Пассов считал, что коммуникативность заключается в том, что наше обучение должно быть организовано так, чтобы по основным своим качествам, чертам оно было подобно процессу общения. Практическая речевая направленность есть не только целью, но и средством, где и то, и другое диалектически взаимообусловлено [13].
Коммуникативное обучение иностранным языкам носит деятельностный характер, поскольку речевое общение осуществляется с помощью «речевой деятельности», которая, в свою очередь, служит для решения задач продуктивной человеческой деятельности в условиях «социального взаимодействия» общающихся между собой (И.А. Зимня, Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев). Участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи совместной деятельности с помощью иностранного языка [6; 8].
А.А. Леонтьев подчеркивает: «четко говоря, речевой деятельности, как таковой, не существует. Есть только система речевых действий, входящих в какую-либо деятельность - вполне теоретическую, интеллектуальную или частично практическую» [9].
Согласно же точкой зрения И.А. Зимней «речевая деятельность представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обусловленного ситуацией общения, взаимодействия людей между собой» [6].
С.Ю. Николаева также определяет суть коммуникативного метода, говоря, что обучение языку имеет деятельностный характер: постановку и решение учениками конкретных учебных задач. Ученый предлагает и средства реализации: ролевые игры, проблемные ситуации, свободное общение. Выдвигаются и требования к организации учебного процесса: коммуникативное поведение учителя на уроке, широкое использование ситуаций общения, параллельное усвоение грамматической формы и ее функции в речи, учет индивидуальных особенностей ученика, прежде всего его личностной сферы.
С.Ю