Сущность феномена «пространственные представления» у детей старшего дошкольного возраста с амблиопией

Пространство – это форма существования материи, не зависящая от нашего сознания, объективная реальность. Восприятие пространства включает восприятия расстояния, или отдаления, в котором предметы расположены от нас и друг от друга, направления, в котором они находятся, величины и формы предметов.
В психологии, педагогики и других отраслях знаний термин пространственная ориентировка являются общепринятыми, но различные авторы трактуют данный термин по-разному. В энциклопедическом словаре пространственная ориентировка разбирается как: психологическая функция обеспечивающая принятие собственной личности и окружающей обстановки. [14].
Пространственные представления — являются деятельностью, которое включает в себя определение: длинны, высоты, величины, формы, перемещения, ширины и местоположения тел между собой, относительно окружающих предметов и своим собственным телом. Одну из главных ролей в пространственном представлении играет взаимосвязь человека с окружающим миром и его ориентировки в нем ней [23].Пространства, время и движения- то, что влияет на многие части нашей жизни. Пространство характеризуется длинной структуры и материальных объектов по раскладу к другим материальным образованиям[3].
Категории, воспринимаемые относительно объекта в пространстве являются: форме, размер и расстояние от объекта и местоположение, а также пространственного отношения, которые бывают между предметами[11].
Освоение предметного мира, действий, где требуется зрительный анализ и зрительный контроль, у детей с амблиопией происходит тяжелее, т.к. они носят замедленный характер. Также есть сложности с работой объемных материалов и желанию к непосредственному контакту с предметами [6].
Л.И. Солнцева, в своей теории «о компенсации слепоты в раннем и дошкольном возрасте» и в своих исследованиях показала стадии развития представлений у детей с нарушенным зрением. Она выявила, что у таких детей развитие представлений происходит в замедленном темпе и, в отличие от детей с нормальным зрением, эти представления информативно беднее. В результате зрительной ориентации в окружающем пространстве процессы анализа и синтеза у детей с нарушенным зрением происходят точно так же, как у детей без дефектов зрения

. Во-первых, они выделяют отдельные признаки и свойства, которые определяют объект, делают попытки проанализировать, сравнить их и только после этого делают вывод. Однако на этом сходство заканчивается [18].
Теория Л.И. Плаксиной «о восприятии пространства дошкольников с нарушением зрения» позволяет отметить, что результат нарушения зрительных функций приводит к снижению у детей зрительного контроля, отсюда у слабовидящих детей и возникают ошибки в определении формы, величины, пространственного расположения предметов[20].
У детей с амблиопией, на уровне предметно-практических действий, ориентация в пространстве происходит сложнее, по причине того, что многие из признаков визуально и имени воспринимаются.
Особенная категория детей с нарушением зрения принадлежит дошкольникам, имеющим косоглазие и амблиопию. В результате нарушения глазодвигательных функций у таких детей порождаются ошибки в пространственных показателей объектов – формы, размера, объема. Монокулярный характер детского зрения усложняет реализацию разнообразных ориентировочных действий с объемными объектами. Наибольшие трудности у таких детей вызывает определение удаленности объектов «от себя». Трудность заключается в том, что измерение расстояния с помощью монокулярного зрения не позволяет детям рассчитать, как далеко находятся объекты, на каком расстоянии от них находятся сам ребенок [6]. Важно также отметить, что дети с нарушенным зрением неспособны к получению пространственной информации с опорой на сохранные у них анализаторы (слух, осязание, обоняние, двигательно-тактильная чувствительность и другие), а также не способны к самостоятельному пользованию ею в практической ориентации.
Для дошкольников, имеющих нарушенное зрение, характерен незначительный запас предметных и пространственных представлений, а также неумение обозначать и выражать в речи воспринимаемые признаки и направления пространства, что так же, в свою очередь, налаживает отпечаток на их затруднения в ориентации в пространстве[21]