Структура индивидуальной организации учебно-воспитательного процесса в младшей школе

Переход к организации обучения на основах индивидуализации и гуманистической концепции возникла в ходе комплексного научного анализа соотношения направлений обучения и личностного развития школьников. В этом отношении на первый план вышел аспект междисциплинарности и метапредметности, отразившийся в интеграции достижений физиологии, философии, социологии, психологии и педагогики; в сочетании экспериментальной деятельности, теоретических разработок и практического внедрения инноваций. Апробация результатов научного исследования и создание на ее основе целостной педагогической системы способствовало активизации процессов практической их реализации на принципах обновления государственных программ, стандартов и концепций.  
Инновационные, в том числе, авторские, образовательные методики и программы для начальной школы были экспериментально проверены и показали высокую эффективность. На основе теории индивидуально-личностного обучения было создано и создается большое количество образовательных программ.
Основные педагогические условия для осуществления индивидуализации ребенка предполагают: благоприятный эмоциональный фон, развивающие и творческие занятия, тесное взаимодействие с родителями и другими педагогическими работниками, психологом, социальными службами, установление определенных правил межличностного взаимодействия, вариативность обучения и воспитания и др.
В современных образовательных стандартах (ФГОС НОО) четко структурированы требования к организации процесса индивидуализации начального образования, основанные на проведении диагностики и мониторинга способностей ребенка, разработке методик, составление траектории индивидуального развития учащегося через создание ситуации выбора и ситуации успешности, кружковая работа, творческая досуговая деятельность детей, организация проектной деятельности и презентации продуктов детского творчества [49]

.
Планируя деятельность по индивидуализации, педагог должен не только правильно организовывать свою воспитательную работу, но и уделять повышенное внимание умениям детей планировать, контролировать, оценивать и корректировать собственную деятельность, согласно поставленной цели, организовывать позитивное взаимодействие со взрослыми и другими детьми.
Предложенная система, опробована в значительном числе экспериментальных школ, оказалась эффективной для всех этапов процесса обучения, что обусловило пересмотр системы общего образования и включение индивидуализации на обязательной основе. Однако, ее широкое внедрение требует от учителя владения соответствующими технологиями обучения. А также – создания необходимой нормативной, методической базы, поддержки учителей и помощи в овладении новыми технологиями со стороны методических служб на региональном и государственном уровне.
Ориентация школы на личностный, системно-деятельностный и компетентностный подход в обучении, в основе которого лежит личность ребенка, всестороннее развитие ее компетентностей, привела к активизации работы по внедрению принципов гуманистической педагогики. На сегодняшний день активно создаются специализированные центры развивающего обучения, педагогические порталы, выпускается литература по вопросам организации педагогического управления. Это позволяет делать оптимистические прогнозы в отношении интенсификации, оптимизации процесса обучения и направленности на более высокие результаты.
Требования современных ФГОС НОО обусловили необходимость модернизации начального образования и пересмотр форм и технологий организации учебно-воспитательной деятельности