Стратегия обучения, особенности преподавания

При разборе наиболее эффективных на сегодняшний день стратегий и методов изучения не стоит игнорировать накопленный многолетний опыт, который накоплен авторами статей об интенсивных методиках обучения русскому языку базового уровней владения языком, анализа трудностей усвоения выбранной темы. Стоит упомянуть, что преимущественное количество трудов написано в области обучения русскому языку иностранных граждан.
В литературе предлагается развитие навыков использования глаголов движения в речи учащихся, путем сокращения используемых языковых средств до минимального набора. За долгие годы преподавания темы глаголов движения были сформированы рекомендации и целые стратегии подачи речевого материала. Также есть данные о применении наиболее эффективных способов обучения глаголам движения, что свидетельствует о достаточной степени изученности методик преподавания глаголов движения.
Однако параллельно со стратегиями были выделены трудности и проблемы, которые являются «стимулом» для совершенствования существующих стратегий изучения или формирования новых.
В первую очередь, стоит разобраться, почему у учеников возникают трудности с пониманием теоретического материала. Данная информация послужит основой для новых методических рекомендаций.
Наличие разграничения по пространственной ориентации движения (однонаправленные и разнонаправленные);
В русском языке принято разделение группы глаголов, различающихся характером движения: 1) использование транспорта при движении 2) отсутствие транспорта

. Далее чет усложнение структуры а) движение по воздуху; б) движение по воде.
Не трудно заметить, что приохотит разделение глаголов в пары по ощности признаков - однонаправленности и разнонаправленности, а также по некратности и кратности.
Стратегия обучения глаголам движения имеет некоторые отличия в зависимости от рассматриваемого учебного пособия. Тем не менее, между основными этапыами работы с глаголами движения прослеживается связь.
В ряде пособий предлагается начинать процесс обучения с глаголов «идти» и «ехать» в настоящем времени. Однако как показывает практика несмотря на то, что преподаватель объясняет различия между этими глаголами («движение пешком» и «движение на транспорте») и при этом использует наглядный материал, студенты продолжают делать ошибки.
Главная причина возникающих недопониманий кроется в слабой фонетической дифференциацией форм мы идем - мы едем.
Поэтому необходимо согласиться с точкой зрения, согласно которой данный выбор глаголов на начальном этапе неудачен. Причина отсутствия ощутимого результата от преподавания кроется в ограничении круга возможных ситуаций. Ученик может адаптировать изученные слова только при наличии информации о том, кто куда направятся пешком или на транспорте в настоящий момент времени. Невозможно наладить непринужденный диалог, без использования глаголов прошедшего и будущего времени. Другими словами, сокращается число тем или кейсов, когда бы студент имел возможность применить изученные и тщательно отработанные формы слов