Становление системы непрерывного образования детей с нарушениями слуха в России

Проблема образования детей с нарушениями слуха привлекала внимание исследователей не только в прошлом, она имеет высокую степень актуализации и в настоящее время, поскольку дефект, независимо от тяжести и сложности морфо-функциональных психических изменений личностного реагирования человека вносит свои коррективы в его психическое развитие и в систему непрерывного образования личности [4, с. 160].
С одной стороны, тяжесть сенсорного слухового дефекта способствует формированию стериотипного мнения отдельных учёных практиков (В.П. Тригубовский) о значимости образования глухих и слабо слышащих людей. По мнению автора данной научной точки зрения, в связи с тяжестью дефекта становится практически невозможным усвоение человеком тех или иных знаний и реализацией их на практике [30].
Однако, по мнению Е.П. Синяевой, любой физический дефект (слепота, глухота, заболевания опорно-двигательного аппарата) подразумевает врастание человека в социальную ситуацию, в рамках которой образование личности играет далеко не самую последнюю роль [18, с. 208].
Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что формирование системы непрерывного образования людей с нарушениями слуха в России приобретает особую значимость и актуальность для представителей различных научных направлений, деятельность которых непосредственно связана с работой с глухими и слабо слышащими детьми. Получение образования людьми с нарушениями слуха является основным способом адаптации в среде нормально развивающихся сверстников, социализации и ресоциализации личности.
Система непрерывного образования глухих детей в России получила свою особую актуальность, поскольку еще в прошлом люди с нарушениями слуха получали образования и при этом, даже на фоне выраженного сенсорного дефекта, не испытывали каких-то особых проблем, связанных с самореализацией [13, с. 209]. Естественно, что проблема самореализации личности с нарушениями слуха во многом обусловлена особенностями личностного и характерологического развития человека, трудностями достижения желаемых целей

. Однако, этот момент не является ключевым в плане формирования основного жизненного препятствия личности при усвоении ею новых знаний и создания условий для ее полноценной самореализации, не смотря на наличие сенсорного слухового дефекта [7].
Система образования детей с нарушениями слуха зародилась за рубежом и получила свое развитие начиная с середины ХХ века. В СССР практика специально организованного обучения детей с нарушениями слуха получила свое распространение в 60-70-е гг. ХХ века. Сподвижниками этого направления в советской педагогике стали Э. И. Леонгард, Н. Д. Шматко, Т. В. Пелымская, Л. И. Руленкова и др.). Комплексная медико-социально-педагогическая помощь деиям с нарушениями слуха в СССР была основана на антропологически-психологическом подходе к воспитанию глухого ребенка [11].
Со временем сурдопедагогика (специальное направление в педагогике, направленное на теоретическое и экспериментальное обоснование законов и принципов обучения и воспитания детей с нарушениями слуха) становится, по сути своей, превентивной педагогикой, потому что раннее вмешательство в значительной мере предупреждает развитие вторичных отклонений, характерных для развития ребенка в условиях слуховой депривации, позволяет более эффективно скорректировать уже имеющиеся отклонения, достичь более высокого когнитивного, эмоционального и социального развития личности [22]. На этой основе усвоение ребёнком с нарушениями слуха тех или иных знаний способствует обогащению его внутреннего мира, формированию на этой основе особенностей адекватного поведенческого реагирования в социуме.
Тем самым, можно сделать вывод о том, что система непрерывного образования детей с нарушениями слуха в России является основным элементом построения реабилитационной работы по преодолению разнонаправленных трудностей, связанных с физическим слуховым дефектом [1, с