Становление произвольного поведения у детей дошкольного возраста

Изучение особенностей развития произвольной регуляции поведения в разные возрастные периоды развития человека говорит о том, что на любом этапе становления личности они играют существенную роль, так как психологические предпосылки этого процесса включают развитие способности человека к овладению своим поведением и своими психическими процессами.
А.В. Запорожец начало развития произвольного поведения видит в формировании произвольных движений младенца . А.О. Смирнова соотносит его с ранним возрастом, когда действия ребенка начинают опосредоваться речью взрослого . С.Л. Рубинштейн главную роль в становлении основ волевого поведения рассматривал в речевом компоненте общении ребенка со взрослыми, когда взрослые с помощью слова регулируют поведение ребенка, а со временем ребенок сам начинает его регулировать. Произвольность в поведение ребенка вносит взрослый, с помощью речи привлекает внимание к определенным объектам, определяет правила оперирования с ними. Когда ребенок выполняет и соблюдает требования родителей, его активность нельзя назвать случайной, поскольку в этом случае он реализует только операционный компонент деятельности, а мотивы и цели определяются взрослыми. Впоследствии социальные требования превращаются во внутренние регуляторы поведения ребенка .
Н.А. Цыркун утверждает, что воля ребенка развивается как способность активно добиваться определенной цели, преодолевать внешние и внутренние препятствия, сознательно регулировать свое поведение. В возникновении и развитии сознательной регуляции поведения решающую роль играет речь. Она включается в анализ самых действий, в их соотношение с результатами деятельности, она тормозит одни и активизирует другие действия .
С помощью речи взрослые знакомят ребенка со своими требованиями, ставят перед ним определенную цель, которая является значимым фактором формирования целеустремленности действий. Благодаря опыту выполнения требований взрослых дети постепенно приобретают умение самостоятельно определять цель и добиваться ее осуществления.
Повышению целенаправленности действий способствует осознание детьми обязательности задач и требований, которые ставят взрослые. С возрастом у детей формируется способность преодолевать влияние посторонних объектов в процессе выполнения заданий. Произвольность развивается постепенно по мере того, как дети приучаются анализировать ситуацию, выделять и устранять в ней то, что мешает достижению цели.
Из всех достижений психического развития личности в дошкольном возрасте в качестве главенствующего традиционно выделяют произвольность – способность управлять своими действиями, управлять своим поведением. Именно в дошкольном возрасте проходит становление произвольной регуляции поведения. Ребенок овладевает целеустремленностью, планированием, контролем .
Произвольная регуляция начинается с установления цели

. Элементарная целеустремленность наблюдается уже у младенца, который тянется к игрушке, заинтересовавшей его, ищет ее, если она выходит за пределы его зрения. Но эти цели задаются извне (предметом). У дошкольника целевой компонент волевой регуляции развивается в направлении самостоятельной, инициативной постановки целей, которые с возрастом изменяются и по содержанию .
Так, младшие дошкольники ставят цели, связанные с их личными потребностями и мимолетными желаниями. В старшем дошкольном возрасте дети уже начинают понимать важность целей и желаний, поэтому могут ставить цели, важные не только для них, но и для окружающих. Как подчеркивал Л.С. Выготский, наиболее характерным для волевой регуляции является свободный выбор цели, своего поведения, который обусловлен не внешними обстоятельствами, а мотивирован самим ребенком. Мотив, побуждая детей к деятельности, объясняет, почему выбрана та или иная цель.
Дети трехлетнего возраста все чаще оперируют мотивами, которые, сменяя друг друга, укрепляются или вступают в конфликт. Выделяется главный мотив, который обусловливает поведение младшего дошкольника, подчиняя себе другие мотивы. В младшем дошкольном возрасте борьба мотивов и, соответственно, их взаимозависимость отсутствуют. Младший дошкольник просто подчиняется более сильному мотиву. Привлекательная цель вызывает непосредственно действие.
Уже в четыре года у ребенка появляется соподчиненность мотивов, то есть одни мотивы являются более значимыми, другие – менее. Соотношение мотивов формируется в ходе деятельности ребенка, прежде всего, в игре. Важную роль в формировании соподчинения мотивов играют новые взаимоотношения между ребенком и взрослыми. Деятельность взрослых является образцом для ребенка. Дошкольный возраст – это период интенсивного усвоения примера взрослых и формирования механизмов личного поведения .
Как показали исследования А.Н. Леонтьева, соотношение мотивов задается требованием взрослого и контролируется взрослым. И только позже соподчиненность мотивов появляется тогда, когда этого требуют объективные обстоятельства.
Приближаясь к 6 годам, ребенок уже может стремиться к достижению неприглядной цели ради чего-то другого, значимого для него. Или может отказаться от чего-то приятного, чтобы достичь более важного или избежать нежелательного. В результате этого отдельные действия ребенка получают сложный смысл .
Важным достоянием в мотивационной сфере дошкольников, наряду с подчинением мотивов, проявляется развитие нравственных мотивов. В 3-4 года нравственные мотивы либо отсутствуют, либо только невнятно влияют на исход борьбы мотивов. В 4-5 лет они уже присущи значительной части детей. А в возрасте 5-6 лет нравственные мотивы становятся особенно действенными. К семи годам нравственные мотивы становятся определяющими по своей побудительной силе