Становление педагогики как науки

В становлении педагогики как науки приняли участие множество исследователей, как зарубежных, так и отечественных. Выдающимися зарубежными исследователями являются:
В историю педагогики вошли имена Ж.Ж. Руссо И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег и др.
Изучением и развитием идей воспитания занимались и отечественные педагоги, такие, как В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Л.Н. Толстой и др.
Всемирную славу отечественной педагогике принесли труды К.Д. Ушинского. Ученый занимался исследованием целей, принципов и сущностных показателей воспитания. Основной идеей воспитания, согласно принципам К.Д. Ушинского, является подготовка воспитанников к труду. Для этого важно развивать физические, умственные и нравственные показатели. Главная роль при этом принадлежит школе, а именно – личности учителя. Никакие программы, никакой искусственный организм, неспособны заменить живую личность учителя в деле воспитания. К.Д. Ушинский был убежден, что педагогика как наука не может существовать без практики.
В начале XX в. в США начинаются интенсивные исследования проблем, возникающих в педагогической науке. На основе этих исследований удалось сформулировать общие принципы педагогики, выявить закономерности воспитания; разработать и заняться внедрением результативных технологий обучения и воспитания.
Особого внимания в американской педагогике заслуживает Д

. Дьюи. Его педагогические труды оказали сильное влияние на становление педагогических систем всего запада. Не менее важной фигурой является Э. Торндайк. Он прославился своими исследованиями процесса обучения и созданием эффективных технологий воспитания [4, с. 38].
В этот же временной период в мировой педагогике начинается активное развитие идей свободного воспитания детей. В этом направление ключевое место занимают работы М. Монтессори (Италия). На основе многочисленных исследований, она пришла к выводу, что для развития ребенка необходимо максимально использовать возможности определенного детского возраста.
Главная форма работы – свободные самостоятельные занятия. М. Монтессори разработала большое количество дидактических материалов для развития детей дошкольного возраста; для изучения детьми младшего школьного возраста родного языка, математики, геометрии, окружающего мира и других предметов. Дидактические материалы М. Монтессори позволяют детям самостоятельно выбрать область деятельности согласно своим интересам, самостоятельно изучать, обнаруживать и исправлять свои ошибки [19, с. 41].
Идеи свободного воспитания поддерживал и К.Н. Вентцель (1857–1947). Именно К.Н. Вентцель создал одному их первых в мире деклараций прав ребенка