Средства развития произвольной регуляции поведения у детей дошкольного возраста

По мнению Л.А. Кожариной, произвольность включает следующие умения: четко осознавать необходимость подчинения конкретному правилу, ориентация на выполнение заданных требований, готовность выполнять задания взрослого, уметь выполнять задание в самостоятельной деятельности при наличии наглядного образца, осуществление своего поведения в соответствии с социальными нормами, отношение к которым положительно .
Таким образом, можно выделить два основных направления возможного развития волевого поведения человека на первых этапах онтогенеза, а именно:
развитие мотивации;
формирование осознанного отношения к своей деятельности и поведению.
1) При исследовании становления мотивационной сферы ребенка, как одного из условий формирования его произвольной регуляции, психологами рассматривается несколько путей.
Во-первых, ученые отмечают влияние осознания мотивов своей деятельности, введение дополнительной мотивации в развитие волевой регуляции поведения ребенка. М.И. Лисина выделяет следующие способы усиления мотивации дошкольников :
выдвижение промежуточных целей;
ограничение и конкретизация цели;
дозированное увеличение задачи;
нарастание и усложнение целей;
создание возможности выбора цели.
Во-вторых, учеными исследовался вопрос влияния структуры соотношения между различными мотивами и становления устойчивой иерархии мотивов поведения на формирование произвольной регуляции дошкольников.
Так, в работе В.С. Мухиной на основе проведенных ею наблюдений отмечено, что само выдвижение на первый план группы мотивов, которые являются для ребенка более важными, способствует тому, что он сознательно добивается поставленной цели, не поддается отвлекающему влиянию непосредственных побуждений. Это, в свою очередь, способствует развитию произвольной регуляции поведения, а в частности, волевого качества – целеустремленности. Для достижения этой цели ученый предлагает следующие условия :
развитие навыков включать цель в более широкий мотивационный контекст,
учитывая значимость разных мотивов;
умений поставить цель вовремя;
своевременное введение ограничительной цели;
создание сознательного стремления к решению проблемы.
В-третьих, по мнению Л.И

. Божович, Л.С. Славиной, успешность достижения результата волевых действий зависит прежде всего от мотивации этой деятельности, устойчивость которой определяется умением спланировать весь процесс будущей работы, то есть внутренним интеллектуальным планом. В исследованиях Л.И. Божович были раскрыты особенности влияния внутреннего интеллектуального плана на формирование произвольной регуляции поведения, содержание которого включает два этапа :
получение информации о конкретных условиях, в которых должна проходить деятельность;
построение на этой основе стратегии решения проблемы.
2) Вторым важным направлением развития произвольного поведения детей дошкольного возраста в своих исследованиях ученые выделяют развитие осознанного отношения к выполняемой деятельности.
Во-первых, осознание собственного поведения предполагает определенный опыт сознательной деятельности при взаимодействии с предметами окружающей действительности. При изучении этой особенности ученые указывают, что именно предмет и его свойства направляют развитие сознания на ранних этапах онтогенеза. Ребенок проходит сложный путь взаимодействия с предметами, прежде чем научится сознательно пользоваться отдельными движениями, как операциями волевого действия. Развитие произвольной регуляции поведения длится от действий с предметами окружающего мира к сознательному овладению отдельными операциями и движениями, а затем – деятельностью в целом. Высокому уровню сформированности деятельности ребенка соответствуют более высокие показатели ее осознания, что отображается в полноте описания этапов работы и особенностей их выполнения. Исходя из сказанного, оптимизация процесса развития волевого поведения дошкольника возможна путем формирования у него навыков осознания элементов задачи, которая решается, ее структуры в целом, что достигается посредством обучения ребенка планированию и фиксации каждого выполненного этапа работы.
Во-вторых, осознание собственных действий детьми осуществляется на основе развития способности действовать по образцу, который задается взрослым в форме обобщенного правила, игровой роли или примера конкретной деятельности.
Образцы поведения, которые дошкольник получает во время игры, становятся источником его осознанных переживаний