Средства ознакомления детей раннего возраста с предметами рукотворного мира
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность работы. На сегодняшний день всестороннее развитие существующего общества предполагает повышенную динамичность с формированием новых ступеней познания в различных областях деятельности. Человек всегда стремился к изучению меняющихся граней нашего мира. Такое влечение человеческого мировоззрения должно начинаться с раннего детства. Мир предметного окружения интересует малыша, начиная с рождения, однако, в процессе его развития, должно развиваться и его познание мирового окружения, педагоги совместно с родителями должны контролировать и направлять в нужное русло представления ребенка о предметах рукотворного мира, чтобы к концу дошкольного возраста иметь четкие представления о предметном окружении. Вопросы, связанные с представлениями предметов рукотворного мира детьми раннего возраста, изучаются достаточно давно, эта тема не является новой, однако, постоянное преобразование окружающей действительности требует постоянного вмешательства и внесения корректировок в существующие методики предметного познания, что и определяет актуальность данной работы. Для полноценного формирования эмоционально-психологического сознания ребенка, ему необходимо развиваться в соответствии с модификациями окружающей действительности, иметь представления о цвете, форме, свойствах предмета, чтоб в дальнейшем, во взрослой жизни, уметь самому модифицировать предметы окружающего мира под собственные потребности. Для ребенка раннего возраста игра является основным и решающим видом деятельности, ведь именно посредством игры во любом из ее проявлений ребенок познает мир, изучает его сущность и специфику, изучение это происходит при помощи изучения предметов рукотворного мира. Дидактическая игра представляет собой совокупность игры как таковой с обязательным элементом задачи. Ребенок в раннем возрасте способен неосознанно, в процессе игры, изучать предметы рукотворного мира. Такой тип обучения признан самым приемлемым и плодотворным, остаётся лишь модифицировать его под современные условия окружения и передать ребенку посредством игровой деятельности. Цель работы. Выявление представлений у детей раннего возраста о предметах рукотворного мира, разработка и апробация комплекса дидактических игр, способствующих развитию указанных представлений. Объект исследования. Дети раннего возраста. Предмет исследования. Представления о предметах рукотворного мира детей раннего возраста. В связи с поставленной целью необходимо решить ряд задач: - рассмотреть научные основы процесса ознакомления детей дошкольного возраста с предметами - изучить характеристики средств в детском саду - выявить уровень представлений детей раннего возраста с предметами рукотворного мира - разработать апробацию по ознакомлению детей раннего возраста с предметами рукотворного мира - ознакомиться с предметами рукотворного мира для детей раннего возраста Структура работы. Курсовая работа на тему: «Средства ознакомления детей раннего возраста с предметами рукотворного мира» состоит из титульного листа, содержания, введения, двух глав (теоретической и исследовательской), заключения, списка литературы.
Ознакомление детей раннего возраста с предметами рукотворного мира
В последнее время все больше внимания уделяется социальному развитию ребенка. Основная задача общества – показать детям социальный мир «изнутри». Для развития и социализации ребенка большое значение имеют представления о разнообразных предметах. В лю...
Выявление уровня представлений детей раннего возраста с предметами рукотворного мира
Экспериментальная работа производилась в дошкольном образовательном учреждении № 45. Участниками исследования были выбраны 20 человек. Для выявления уровня представлений детей раннего возраста с предметами рукотворного мира необходимо установить ряд...
Открыть главуРазработка и апробация по ознакомлению детей раннего возраста с предметами рукотворного мира
Игра представляет собой многогранный мир познаний и развития собственных возможностей для детей раннего возраста. Она способна удовлетворить целый ряд потребностей воспитанников младших групп, посредством участия в которой ребенок имеет уникальную во...
Открыть главуЗаключение
Предметы рукотворного мира имеют для ребенка раннего возраста очень важное значение, поскольку они играют значимую роль в активности мыслительной деятельности ребенка и формируют начальные эмоциональные направленности. Предметные представления является неким невидимым проводником младшего дошкольника в мир взрослых, формируют представления об окружающей действительности, наполняют и обогащают его внутренний мир познаний, с этого момента начинается всестороннее развитие младшего дошкольника. Предметы рукотворного мира будут окружать ребенка везде, в работе, отдыхе и развлечениях. Сам предметный мир заключён в совокупном сочетании определенных характерных особенностей, так как каждый из предметов имеет свой размер, цвет, запах и другие специфические особенности. Получая представление о многообразии вещного окружения, дети могут замечать, что взрослые способны модифицировать существующие предметы согласно новых требований и функциональных возможностей предметов. Сознание ребенка должно быть способным к предположению дальнейшей возможности модификации данного предмета, поскольку именно дети раннего возраста обладают неосознанным воображением и индивидуальным восприятием окружающего предметного представления. В раннем возрасте достаточно значимым вопросом является выявление имеющихся представлений о предметах рукотворного мира с целью своевременного развития и направления познаний в нужное русло, так как это и есть основа мировосприятия ребенка. Игра для детей всегда будет основным видом деятельности, в процессе ее непременно происходит модификация психических способностей младшего дошкольника. Игра в таком возрасте происходит постоянно: и во время учёбы, и трудовой деятельности, и, конечно, отдыха. Это основной способ познания окружающего ребенка пространства. В рамках проведенной работы, посредством исследования, был выявлен имеющийся уровень представлений о предметах рукотворного мира у детей раннего возраста. Было выявлено преобладание среднего уровня представлений. В связи со сложившейся ситуацией, в рамках работы была разработана методика, способствующая развитию предметного восприятия у детей раннего возраста. В методике были учтены возрастные факторы детей, созданы благоприятные условия для восприятия информации детьми, а педагоги в достаточной мере изучили все детали дидактических игр. Организовав все эти условия с детьми провели серию дидактических игр, а потом провели контрольное исследование по выявлению представлений о предметах рукотворного мира у детей. Полученные результаты уверенно говорят о значительном повышении предметного представления младших дошкольников. Таким образом, можно сделать вывод, что система дидактических игр разработана грамотно и верно и даёт свои плодотворные результаты. Для дальнейшего развития навыков детей необходимо продолжать работу в указанном направлении, проводить дополнительные индивидуальные занятия и регулярно диагностировать достигнутые результаты с целью корректировки направленности деятельности дидактической работы.
Список литературы
1. Дыбина О. В. Методика формирования творчества у детей средствами предметного мира // Научное мнение. 2014. 168 с. 2. Гризик Т.И. познаю мир: методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга» /Т.И. Гризик, - М: Просвещение – 2014. 206 с. 3. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: сценарии игр-занятий для дошкольников. – М: ТЦ «Сфера», 2015. 254 с. 4. Дыбина О.В. Что было до….: игры-путешествия в прошлое предметов. – М: «Сфера», 2016. 187 с. 5. Дыбина О.В. Рукотворный мир: сценарии игр- занятий для дошкольников. – М: ТЦ «Сфера», 2015. 197 с. 6. Дыбина О.В. Ознакомление дошкольников с предметным миром: учебное пособие. – М: педагогическое общество России, 2018. 233 с. 7. Грибанова М.В. Блочно – тематическое планирование как средство оптимизации познавательно – эстетического развития детей 3 – 7 лет. Учебно – методическое пособие. Пермь, 2015. 170 с. 8. Кочкина Н.А. Метод проектов в дошкольном образовании: Методическое пособие– М.: Мозайка-Синтез, 2014. 173 с. 9. Сухнёва С.Л. Модернизация педагогического процесса средствами планирования и моделирования / С.Л. Сухнёва, М.В. Грибанова // Совершенствование педагогического процесса ДОУ: аспекты моделирования, проектирования и планирования: материалы региональной научнопрактической конференции 24 февраля 2010 года, г., 2015. 210 с. 10. Фадеева Е.Р. Проблема формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в рисовании / Е.Р. Фадеева // Наука и школа : журнал . — 2015. 290 с. 11. Хозиев В.Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников. -М. :Издательский центр «Академия», 2016. 272 с. 12. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин.- М.: Смысл - 2015. 154 с.
