Разработка и апробация по ознакомлению детей раннего возраста с предметами рукотворного мира

Игра представляет собой многогранный мир познаний и развития собственных возможностей для детей раннего возраста. Она способна удовлетворить целый ряд потребностей воспитанников младших групп, посредством участия в которой ребенок имеет уникальную возможность расходовать собственный энергетический потенциал, восполнить свои пробелы при помощи удовлетворения любопытства, путём вопросов и совместных бесед, как с педагогом, так и со сверстниками.
В процессе игрового общения ребенок может развивать уже имеющиеся у него способности, делиться знаниями о предметах рукотворного мира, а также получать информацию о предметах от одногруппников и педагога. Такая форма межличностного общения отображает динамику развития и способностей к совершенствованию детей.
Работа с детьми в игровой деятельности посредством внесения элементов знаний о предметах рукотворного мира, может быть создана через определённую форму обучения, интерпретируемая как дидактическая игра. Данный вид обучения предполагает некую форму игры, особенно получившая особое признание в работе с детьми раннего возраста. Младшие дошкольники имеют уникальную возможность получать новые представления о предметах рукотворного мира, не замечая этого. Их увлекает игра, а внесённые в неё элементы знаний как бы незаметно внедряются в сознание ребенка как необходимая часть игры. Такая форма преподнесения информации наиболее успешно усваивается детьми, поскольку процесс ее получения достаточно интересен и увлекателен. Творческий потенциал ребенка в игре преобразуется в способности.
Исходя из вышесказанного, была определена основная цель дальнейшей работы, выразившаяся в разработке и апробации ознакомления детей раннего возраста с предметами рукотворного мира в ходе дидактической игры.
Разрабатывая систему реализации дидактических игр, необходимо обеспечить детям ряд условий для осуществления педагогического процесса:
- соотношение структуры дидактической игры возрасту и личностным характеристикам ребенка;
- пропорциональное внедрение элементов дидактической игры в обучающий процесс;
- создание эмоционально – положительных условий к обстановке и самой игре;
- изучение воспитателем аспектов необходимой организации и процесса реализации дидактической игры;
- в общую совокупность дидактической игры должно входить: обучающая задача по развитию представления у детей предметов рукотворного мира, обязательный элемент игровой формы, наличие сценария, условий и правил, предполагаемый исход и достижение определённого результата.
Базисом представления предметов рукотворного мира важно выявить несколько мыслительных аспектов:
- Определить предмет и его функциональное назначение

.
- Рассмотреть структуру предмета.
- Установить классификационную группу данного предмета и область его применения.
- Изучить данный предмет и его функции в интерпретации прошлого.
- Изучить данный предмет и его функции в интерпретации будущего.
С учётом всех изложенных аспектов игру необходимо разделить на три этапа:
Этап 1. В этой части обучающей игры ребенок должен получить необходимую информацию об истории изобретения конкретного предмета и процессов модификации его руками человека, при которой он достиг существующего вида, каким мы его видим в сегодня. Этот этап относится к информационной части.
Этап 2. Формирование логической цепочки модификации данного предмета, стадий его изменения, определение причинно – следственной составляющей изменяющихся потребностей человека и развитием этого предмета. Это логический этап игры.
Этап 3. Игра, направленная на дальнейшие возможные модификации предмета. Это этап предполагаемых преобразований предмета в будущем.
Созданный комплекс дидактических игр необходимо проводить два или три раза в неделю, при этом следует комбинировать занятия групповые с индивидуальными.
В процессе развития представлений у детей раннего возраста о предметах рукотворного мира игры проводились в форме повторения и закрепления уже изученного материала, обобщения полученных знаний и изучения новой информации.
Для успешного развития представлений о предметах рукотворного мира на этапе изобретения и модификации, предметы разделили на три сектора