Сравнительный анализ теорий интеллекта в зарубежной психологии
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Данное исследование посвящено анализу основных теорий интеллекта в зарубежной теории и практики. Актуальность выдвинутой на обсуждение проблемы определяется особым положением исследуемого вопроса в теории психологии. Общепринятая теория интеллекта развивается преимущественно в рамках рационального критического мировоззрения, поэтому чаще всего рассматриваются психометрическая и системная теории интеллекта. Но в рамках данного исследования нам хотелось бы также рассмотреть и другие перспективные теории, которые, оставаясь в рамках традиционных научных представлений, описывают, в частности, эмоциональный, креативный, внутриличностный интеллект и иные аспекты проявления интеллекта. Мало в психологии областей, которые не вызывали бы столько споров и выявляли бы столько проблем для исследования, как теории интеллекта. Такими исследователями как Р.Стернберг, Лотри и Лубарт отмечали в качестве первопричины такой ситуации в «несовершенстве инструментария», применяемого в психологии [2, с. 53]. Сравнительная характеристика теорий интеллекта ярко иллюстрирует данную ситуацию, когда сложность для анализа представляет даже тот факт, что расхождения присутствуют на каждом этапе, даже в определениях самого понятия «интеллект». Так, например, в своих исследованиях Л.Кэрролл и Гарднер, в обосновании своих теорий интеллекта, применяют почти не пересекающиеся наборы исторических данных. Разность оснований, инструментария, подходов и приемов использования полученных данных подтверждает актуальность исторического экскурса в теории интеллекта. Интеллект в рамках данного исследования рассматривается как свойство, важное не только на индивидуальном уровне, но и для экономических и социальных достижений больших групп людей. Фактически именно интеллект, составляющий наиболее фундаментальное отличие человека от всего остального животного мира, лежит в основе возможности существования человеческого общества, его истории, политики, экономики. Теории интеллекта имеют большую актуальность для развития и становления методики обучения в школе. Причиной является то, что одной из важнейших задач современной школы на современном этапе считается индивидуализация образовательного процесса, которая направлена на формирование и развитие личности учащегося. Для полноценной реализации данных подходов и педагогических технологий, особое значение приобретает информационная теория интеллекта Дж. Даса, теория успешного интеллекта Р. Стернберга и теория множественности интеллекта Г. Гарднера. Эти подходы перспективны и могут иметь огромное значение для сферы школьного образования. В отличие от более ранних воззрений, где интеллект виделся неким иррациональным качеством, Стернберг и Дас например, характеризуют феномен интеллекта, как деятельность по переработке информации и определенный, не всегда одинаковый, набор инструментов для когнитивной игры. Целью данного исследования является сравнительный анализ теорий интеллекта в зарубежной психологии. Объектом данного исследования является интеллект как психическое явление. Предметом данного исследования являются теории интеллекта в зарубежной психологии. В качестве рабочей гипотезы исследования является предположение о наличии большого числа исследований в области теории интеллекта в рамках зарубежных исследований. Основными задачами исследования являются следующие: - представить развернутую характеристику понятия «интеллект»; - представить структуру, виды и свойства интеллекта -проанализировать основные положения теории интеллекта Ч.Спирмена, -проанализировать основные положения теории множественного интеллекта» Г.Гаднера -проанализировать основные положения теории интеллекта Л.Терстоуна Методы исследования: анализ литературных источников Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации представлений о теориях интеллекта зарубежных исследователей, ее структурных компонентов, видов и факторов развития. Теоретическая и практическая значимость данного исследования заключается в возможности на основе анализа представленного материала представить целостную картину существующей проблемы. Кроме того, представленный в работе материал может быть использован в качестве дополнительного источника информации в ходе подготовки практических и семинарских занятий, а также базы для дальнейшего более углубленного изучения поставленной проблемы на последующих курсах.
Понятие «интеллект» в системе теорий об интеллекте
Развитие общих способностей человека предполагает развитие его познавательных процессов: памяти, восприятия, мышления, воображения. Совокупность же познавательных процессов человека определяет его интеллект. В. И. Векслер даёт интеллекту следующее оп...
Структура интеллекта
Современные теории интеллекта базируется на психометрической методологии, что позволяет на основе тестовых измерений исследовать и определить структуру интеллекта и его характерологические особенности. Структура интеллекта характеризуется набором фак...
Открыть главуВиды и свойства интеллекта
Из-за достаточно большого числа определений интеллекта, большого числа сформированных теорий происхождения, развития и становления интеллекта, в теории психологии сложилось достаточно большое количество классификаций видов интеллекта. Например, дост...
Открыть главуСравнительный анализ теорий интеллекта в зарубежной психологии
Чарльз Эдвард Спирмен (1863-1945), английский психолог, автор двухфакторной теории интеллекта и техники факторного анализа, тав одним из основоположников теории факторных моделей интеллекта. Ч. Спирмен занимался исследованием профессиональных способн...
Открыть главу«Теория множественного интеллекта» Г.Гаднера
Ховард Гарднер является автором теории множественного интеллекта. Данная теория была разработана как радикальная альтернатива тому, что он называет «классическим» взглядом на интеллект как на способность к логическим размышлениям. На основании своих ...
Заключение
В заключении необходимо отметить, что полемика о природе развития интеллекта в научной среде достаточно сильна и в настоящее время. Интеллект, по сути, являясь основополагающим элементом развития и становления личности человека, до сих пор не имеет четко разграниченного понятийного аппарата признанного всеми исследователями в области психологии. Возможно это объясняется сложностью и многофакторностью самого исследуемого понятия. Термин «интеллект» не имеет общепризнанного определения. Каждый теоретик, занимающийся разработкой этой проблемы, определяет его по-своему. Вот только некоторые из них: способность мышления, рационального познания [2]; способность к познанию и эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач [14]; способность, определяющая общую успешность адаптации человека к новым ситуациям посредством решения задач во внутреннем плане действия при доминирующей роли сознания над бессознательным [8]. Проведя анализ научной литературы по проблеме теоретического обоснования развития и классификации интеллекта, можно сделать вывод, что определить чёткие границы между отдельными психическими процессами не представляется возможным Это деление весьма условно, и психика человека представляет собой целостность. Но следует отметить то, что каждый психический процесс имеет свои особенности, которые позволяют вычленить его в процессе познания, из чего следует необходимость использования таких методов обучения, которые позволят развивать одновременно весь комплекс интеллектуальных способностей и следить за процессом развития его отдельных компонентов. Наиболее распространенной моделью классификации видов интеллекта являются теории подразделяющие интеллект на традиционный IQ - логический интеллект (Mental Intelligence), EQ - эмоциональный интеллект (Emotional Intelligence), PQ - физический интеллект (Physical Intelligence), SQ - духовный интеллект (Spiritual Intelligence). Предполагается, что обеспечить развитие разносторонней личности возможно, только за счет суммы всех видов интеллекта по схеме: IQ+EQ+PQ+SQ. Предполагалось планомерное и одинаковое развитие всех его составляющих. Но на практике данную схему реализовать полностью достаточно сложно. Поэтому получают свое развитие различные модели интеллекта. Так например, Ч. Спирмен предположил, что успешность любой интеллектуальной деятельности зависит от определенного общего фактора, способности общего характера. Он выделил генеральный фактор интеллекта (фактор G) и фактор S, служащий показателем специфических способностей. Луис Леон Терстоун представил мультифакторную теорию интеллекта, разработал методы психологических измерений (психометрии), занимался исследованием психологии творчества. Луис Терстоун считал себя оппонентом Ч. Спирмена, отрицая факт наличия общей основы интеллектуальных действий. Луис Терстоун считал, что определенный интеллектуальный акт является результатом взаимодействия множества отдельных факторов. Ученый предложил метод многофакторного анализа матриц корреляций, который позволяет выделить несколько независимых «латентных» факторов, определяющих взаимосвязи результатов выполнения различных тестов той или иной группой испытуемых. Поводя итог вышесказанному, следует отметить, что в целом исследованию теорий интеллекта посвящено большое количество работ, исследований, но одновременно существует необходимость систематизации и обобщения исследований в данной области. Сравнительная характеристика позволяет выявить общности основных теорий на вопрос развития интеллекта, становление его понятийного аппарата, формирования особенностей развития.
Список литературы
Алферова М.А., Аристова И.Л. Эмоциональный интеллект и психологические теории эмоций //Universum: психология и образование. 2017. № 12 (42). С. 19-25 Андреева Д.О. Оптимизация процесса обучения иноязычной письменной речи с учетом множественного интеллекта на профильно-ориентированной ступени в общеобразовательной школе / Д.О. Андреева, О.В. Сунгурова // Совершенствование преподавания иностранных языков в школе и в вузе: Сборник научно-методических трудов. 2017. С. 5-11. Антоненко Н.Е. Теория множественного интеллекта как основа личностно ориентированного обучения // Язык и социальная динамика. 2014. № 14-1. С. 278-283. Бахарева З.С. Теория множественного интеллекта г.гарднера как эффективное средство реализации ФГОС //Академия педагогических идей Новация. 2018. № 7. С. 29-33 Бебешина И.В. Применение теории множественного интеллекта в учебном процессе // Научный альманах. 2015. № 11-2 (13). С. 49-51. Бирюкова А. Интеллект как основа развития личности: понятия и определения интеллекта //Аналитика культурологии. 2009. № 2 (14). С. 73-75 Булгакова О.С. Общий интеллект и адаптация// Вестник психофизиологии. 2015. № 2. С. 8. Валуева Е.А., Белова С.С. Структура интеллекта и профессия //Сибирский психологический журнал. 2018. № 67. С. 44-61 Вихрова А.В. Совершенствование лексических умений на старшем этапе обучения в рамках теории множественного интеллекта Г. Гарднера / А.В. Вихрова, Т.В. Милюшенко // Инновации в науке и практике: сборник статей по материалам I международной научно-практической конференции. 2017. С. 227-233. . Гарднер Г. Структура разума. Теория множественного интеллекта. – М.: Издательский дом «Вильямс», 2007. – 512 с. Глушина О.В. Применение теории множественного интеллекта при обучении иностранному языку // Теоретические и прикладные аспекты современного лингвистического образования в условиях неязыкового вуза Материалы Международной научно-методической конференции. Редколлегия: А.А. Андреев [и др.]. 2017. С. 47-50. Ивашина В.А. Обучение английской орфографии на основе теории множественного интеллекта Говарда Гарднера // Иностранные языки в школе. 2016. № 5. С. 18-23. Ковалева А.С. Роль субъектной индивидуализации в повышении уровня владения иностранным языком на нелингвистических направлениях подготовки // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2017. № 4 (31). С. 29-35. Лучникова А.А. К вопросу об уточнении понятий "интеллект", "потенциальный интеллект", "интеллектуальные способности" //Crede Experto: транспорт, общество, образование, язык. 2015. № 3. С. 261-267. Миролюбова А.В. Общая методика обучения иностранным языкам / А.В. Миролюбова. – М.: Просвещение, 2007. –312 с. Мотайленко М.Д. Общий и невербальный интеллект, темпераментальные характеристики и уровень невротизации у подростков из неблагополучных семей// Вестник психофизиологии. 2015. № 2. С. 64-70. Останина А.М., Кобзарева И.И. Обзор ведущих теорий эмоционального интеллекта// Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики. 2016. № 2 (7). С. 244-246 Сидорова А.Н. Формирование лексических навыков учащихся с развитым телесно-кинестетическим интеллектом на уроках английского языка // Иноязычное образование в поликультурной среде: Материалы и доклады XXIV научно-практической конференции национальной ассоциации преподавателей английского языка (NATE 2018). 2018. С. 361-365. Фетисова С.Н. Структура интеллекта групп разной социальной направленности //Уникальные исследования XXI века. 2017. № 7. С. 15-19. Сидоренко Е. В. «Методы математической обработки в психологии» // СПб: Речь, 2003, - 349 с. Сухотин А.А. Имплицитные теории интеллекта и концепции учения в психологии образования// Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2015. № 3. С. 303-309 Толочек В. А. «Современная психология труда: Учебное пособие» // СПб.: Питер, 2005, - 479 с. Шевырева Е.Г., Федосова И.В. Основные теоретические модели эмоционального интеллекта //Бюллетень науки и практики. 2016. № 9 (10). С. 264-269 Харченко С.В. Особенности взаимосвязей способностей общего и социального интеллекта у мужчин и женщин //Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. 2017. № 2. С. 163-175 Ушаков Д. В. Психология интеллекта и одаренности. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. – 464 с Яшкова Е.В., Синева Н.Л., Голубкова М.А., Завиялова Ю.М. Роль эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности менеджера //Перспективы науки и образования. 2017. № 6 (30). С. 41-44.
