Специфика развития коммуникативной сферы в дошкольном возрасте

Общение определяется как сложный и многогранный процесс, который А.А.Бодалев трактует как взаимодействие людей с целью обмена информацией при помощи различных средств коммуникации для установления взаимоотношений между людьми. По мнению А.А.Леонтьева, общение – процесс установления и поддержания целенаправленного, прямого и опосредованного теми или иными средствами контакта между людьми, так или иначе связанными друг с другом в психологическом отношении.
Общение в переводе с латинского подразумевает участие в совместной деятельности, А.Тонби делал акцент на участие в политическом союзе. Можно сказать, что термин общения или коммуникации с давних времен выражает свою прямую суть, к нему обращались во все времена философы, мыслители, рабочие и другие
В концепциях коммуникации 1950-1960-х годах в рамках постбихевиоризма происходит все большая психолгизация данного понятия, которое начинает изучаться как процесс взаимодействия. В процессе коммуникации каждый участник взаимодействия так или иначе оказывает влияние на собеседника, которое выражается в приеме и передаче жизненного опыта, индивидуально-личностных особенностей.
Как указывал, Р.Крейг общение, которое возникло в контексте бихевиорального направления, не имело научной самостоятельной категории, как отдельное направление коммуникация сформировалась лишь к концу 60-х годов.
Постепенно процесс общения стал изучаться как социальное направление, социальность общения. Отметим, что в особой степени изучению поддавались интерактивный и трансактивный характер коммуникации, которые предполагали, что любой субъект коммуникации является отправителем и получателем сообщения не последовательно, а одновременно.
На современном этапе развития психологической науки данные понятия остаются относительно новыми, малоизученными феноменами.
Обращаясь к описанию теоретико-концептуальных взглядов на предмет общения, опишем теории общения А.П.Панфилова, который определяет коммуникативный процесс как специфический обмен информацией, передачу информации когнитивно-эмоционального содержания. Г.М.Андреева, в свою очередь, выделяет в коммуникации три направления: общение, передача информации, взаимодействие. Говоря о процессе коммуникации как процессе обмена информации, психолог указывала на неправильность такого понимания, так как общение является многогранным процессом и не может рассматриваться только со стороны передачи информации.
А.Я.Кибанов трактовал общение как «многоплановый процесс развития контактов между индивидами, порождаемый необходимостью совместной жизнедеятельности». Автор отмечал, что общение состоится только тогда, когда, коммуникаторы будут обладать единой системой кодирования, ввиду чего возникают барьеры общения, служащие причиной недопонимания собеседника.
Барьерами коммуникации подробно занимался М.Ю.Коваленко, который утверждал следующее: «Коммуникация как процесс представляет собой обмен смысловой информацией между людьми, при котором сообщение или сигнал в виде скомпонованных определенным образом знаков или символов передается целенаправленно, принимается в соответствии с определенными правилами, независимо от того, приводит ли этот процесс к ожидаемому результату» .
Отметим, что В.Шепель выделяет определил шесть коммуникационных барьеров:
Некомфортная физическая среда процесса коммуникации;
инерция включенности, т.е. слушатель во время беседы думает о другом;
антиципация к чужим мыслям, стереотипизированность сознания, амбициозность;
ощутимое отличие в уровне словарного запаса и лексикона;
профессиональное неприятие;
неприятие имиджа коммуникатора.
Интересен и взгляд А.А.Леонтьева, который трактует коммуникацию не с позиции односторонней передачи информации, а как процесс обмена информацией между реципиентам. Ю.В.Таратухина рассматривает общение с точки зрения специфического акта обмена, передачи информации и ее интеллектуального содержания .
Говоря о модели коммуникативного взаимодействия, важно акцентировать, она представляет собой передачу сообщения от отправителя к получателю. Главными компонентами модели коммуникации являются: участники: отправитель и получатель; сообщение; канал коммуникации, целевая аудитория.
Учитывая сложность общения, необходимо каким-то образом обозначить его структуру, чтобы затем возможен был анализ каждого элемента. К структуре общения можно подойти по-разному, как и к определению его функций. Коммуникативная сторона общения состоит в обмене информацией между коммуникантами. Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между индивидами, т.е

. в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями. Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания. Отношения, на которые социальные нормы и правила оказывают невыраженное, косвенное влияние можно охарактеризовать как непосредственные, контактные, а тип общения, их создающего, – межличностным типом общения.
Безусловно, отношения людей строятся на основе эмоциональной привлекательности, ценностного сходства партнеров и мало зависят от их социальных рангов и ролей. Вступая в межличностное общение, люди ориентированы на свои внутренние цели и ценности. Их отношение к партнеру формируются в ходе контакта, на основе демонстрируемого им поведения и взглядов. Само содержание общения, его формы могут гибко меняться и приспосабливаться к тому образу партнера, который формируется в процессе контакта.
Таким образом, коммуникативный процесс – это взаимодействие индивидов с целью передачи информации, эмоционального состояния, настроения. Для дошкольного возраста весомое значение имеет коммуникативное взаимодействие, так как оно способствует социализации и адаптации к социуму. В данном контексте целесообразно описать дошкольный возраст как этап онтогенетического развития.
Дошкольный ребенка возраст медленно является общечеловеческими периодом действие интенсивного наряду формирования субъекту психики на основена основен подобрать тех постепенно предпосылок, детей которые сложились в домой раннем внимание детстве. Позвитию всем механическое линиям акцент психического внимания развития существования возникают рисованию новообразования рубин различной этих степени выраженности, особенностей характеризующиеся заключается новыми утверждал свойствами и анализировать структурными ходе особенностями. Происходят выделяют они непроизвольного благодаря спорах многим значимость факторам: присущи речи и приспособление общению особой со рефлективное взрослыми и социальной сверстниками, свои различным которые формам возможность познания и принцип включению в классифицировал различные внимание виды подробнее деятельности (умственные игровые, догоняют продуктивные, игра бытовые).
Дошкольный возраст – это период развития от 3 до 7 лет. В эти годы происходит дальнейшее физическое и психическое становление. Усложняется психическая организация. Дошкольный возраст содержит в себе три периода: младший (3-4 года), средний (4-5 лет) и старший (5-7 лет).
Младшее дошкольное детство охватывает ш период с 3следующие до 4психики лет. В делает это чтобы время медленно происходит внимания отсоединение личности ребенка уровней от благодаря взрослого, рубин что конкретного ведет к узкое изменению ребенок социальной ситуации. возрасте название Ребенок объекту впервые покидаетубинштей зарубежной пределы детских мира показал семьи и игровые входит в способности мир яблоки взрослых воображение людей с общественного определенными считают законами и работы правилами. В младшем дошкольном возрасте происходит смена типа ведущей деятельности, теперь главной становится ролевая игра. Помимо всего прочего в младшем дошкольном возрасте можно наблюдать усложнение коммуникативного поведения ребенка, ввиду того, что происходит развитие различных речевых функций, развивается социальное восприятие.
Средний дошкольный возраст приходится на период 4-5 лет и характеризуется вхождением в мир социальных связей, когда общение начинает совершенствоваться. Ребенок активно осваивает социальное пространство – применяя и проверяя предложенные взрослым нормы в общении со сверстниками. Сюжетно-ролевая игра усложняется по сравнению с возрастом трех-четырех лет: дети начинают имитировать отношения между людьми, действия с предметами отодвигаются на второй план. Восприятие в среднем дошкольном возрасте становится более осмысленным, целенаправленным, анализирующим. Дети 4-6 лет начинают овладевать произвольным вниманием. Впервые в этом возрасте они начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. В 4-5 лет начинает формироваться произвольная память. Ребенок все больше опирается на образы – представления о том, каким может быть результат того или иного действия. В среднем дошкольном возрасте начинается второй этап развития воображения. Идет активное усвоение норм, правил и образцов поведения, что естественно укрепляет «Я» ребенка