Специфика развития детей с особенностями развития
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность работы. В настоящее время, особое внимание уделяется специфике развития детей с особенностями развития. В данном контексте, высокую значимость приобретает изучение особенностей детей с задержкой психического развития, поскольку количество детей с представленным диагнозом с каждым годом значительно увеличивается. Представляется уместным выразить, что особенности развития детей с задержкой психического развития сказываются во всех психических структурах психики. Важнейшей задачей современных специалистов в области работы с детьми с особенностями в развитии, и, в частности – с ЗПР, является формирование у детей навыков социализации и автономности для того, чтобы они могли в максимальной степени действовать самостоятельно. В этой связи, на первый план выдвигается способность детей к произвольной регуляции деятельности, которая затруднена в ситуации нарушений психического развития и, в частности, способности к оценке и прогнозирования, а также контроля собственных действий. Зачастую, сталкиваясь с проблемами ребенка, семья не в состоянии собственными усилиями решить определенные проблемы, в связи с чем, особую значимость приобретают процессы развития навыков самообслуживания и социальной адаптации детей с ЗПР. В настоящее время, дети, имеющие в анамнезе задержку психического развития подвержены значительным ограничениям, связанным с невозможностью реализовывать необходимые навыки самообслуживания. Помимо этого, детская инвалидность в значительной мере снижает социальную адаптацию ребенка и их понимание необходимости выполнения данных действий. Характер нарушений у детей с ЗПР позволяет со временем им освоить определенные навыки и действия, которые необходимы для обеспечения самостоятельного функционирования. Несмотря на это, самостоятельность таких детей во многом может ограничиваться в силу характера нарушений. Для того, чтобы по мере взросления ребенка с ЗПР он мог овладевать навыками самостоятельности, важным является с малого возраста начинать работу по развитию первичных навыков самостоятельности, к которым относятся действия по самообслуживанию. Понимание особенностей овладения навыков самообслуживания в детей с задержкой психического развития во многом может способствовать расширению представлений о данной области, совместно с выработкой эффективных форм обучения и развития данных навыков у дошкольников с ЗПР, что обуславливает высокий уровень актуальности настоящей работы. Изучение литературы по проблеме исследования показало, что в настоящее время существует большое количество различных источников по проблеме исследования. Следует отметить, что изучением специфики развития детей с ЗПР занимались такие авторы, как И. В. Бабкина, И. Л. Белопольская, И. В. Голунова, В. И. Лубовский и прочие. В свою очередь, особенности развития навыков самообслуживания у дошкольников рассматривали такие авторы, как Е. В. Моржина, В. Н. Теленчи, В. Г. Сергеев, Р. А. Юдина и прочие. Цель исследования: изучить особенности овладения навыками самообслуживания дошкольниками с задержкой психического развития.
Становление навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста в норме
В настоящее время, понятие «самообслуживание» определяется как «система знаний, умений, навыков, которые позволяют детям самостоятельно поддерживать себя и личные вещи в соответствующем санитарно–гигиеническим и бытовым нормам состоянии» [19]. В разл...
Открыть главуЗаключение
Самообслуживание – это своеобразная деятельность ребенка, подготавливающая детей к труду. Кроме того, упражнения в процессах самообслуживания способствуют развитию мышечной и нервной систем, согласованности мышечных движений, образованию определенных навыков. Овладение навыков самообслуживания в норме является поэтапным процессом, который реализуется в процессе повседневной деятельности, а обучение данным навыкам происходит благодаря опоре на пример взрослых, а также повторению определенных действий, что постепенно встраивается в повседневный режим ребенка и имеет самостоятельный и устойчивый характер. Одним из условий хорошей организации самообслуживания – последовательное, постепенное проведение режимных процессов и активное участие в них всех детей. Необходимо, чтобы дети понимали предъявляемые к ним требования и систематически выполняли свои обязанности. У детей с задержкой психического развития формирование и овладение навыков самообслуживания имеет более медленный характер, в сравнении со здоровыми сверстниками, что связано прежде всего с характером дефекта у дошкольников на данном этапе развития. Так, согласно проводимым исследованиям, к концу старшего дошкольного детства у детей навыки самообслуживания находятся преимущественно на среднем уровне развития. То есть наблюдается некоторое отставание от здоровых сверстников, а также дети нуждаются в помощи и часто отвлекаются при выполнении действий. Для того, чтобы действия по самообслуживанию было выполнено качественно, зачастую в деятельности необходим контроль со стороны взрослого. Коррекционно–развивающая работа по развитию навыков самообслуживания у дошкольников с ЗПР должна основываться на принципах постоянства, то есть для того, чтобы дети могли освоить навыки самообслуживания, сложные алгоритмы действий необходимо разбивать на составные и более мелкие действия. Вместе с тем, для того, чтобы у ребенка с ЗПР сформировался устойчивый навык, необходимо неоднократное повторение всех действий, а также предоставление возможности ребенку выполнять те же действия в новых доля него условиях, постепенно усложняя задачу. Работа должна опираться на индивидуальные возможности и способности ребенка, а также носить постоянный характер для формирования у ребенка самостоятельности в данных действиях. Таким образом, цель работы выполнена, задачи решены.
Список литературы
Актуальные проблемы специальной психологии и коррекционной педагогики. Выпуск 2. – Москва: НОУ ВПО Московский психолого–социальный университет, 2014. – 300 c. – ISBN: 978–5–9770–0802–0 – Текст: непосредственный. Бабкина, Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина. – Москва: Владос, 2016. – 210 с. – ISBN 978–5–691–02220–3 : 10000 экз. – Текст: непосредственный. Баринова, Е.В. Обучаем дошкольников гигиене / Е.В. Баринова. – Москва: Сфера, 2013. – 208 с. – ISBN: 978–5–9949–0732–0. – Текст: непосредственный. Белопольская, Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с ЗПР / Н.Л. Белопольская – Москва: УРАО, 2015. – 192 с. – ISBN 5–204–00193–7 – Текст: непосредственный. Буре, Р.С. Дошкольник и труд / Р.С. Буре. – Санкт–Петербург.: Детство–Пресс, 2014. – 196 с. – ISBN 5–8914–292–4 (в обл.) – Текст: непосредственный. Волчкова, В.Н. Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста / В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова. – ТЦ «Учитель», 2012. – 204 с. – ISBN 5–878–07203–3. – Текст: непосредственный Выготский, Л.С. Детская психология / Л.С. Выготский. – Москва: Владос, 2012. – 584 с. – ISBN 5–699–03524–9. – Текст: непосредственный. Голованова, Н.В. Социализация и воспитание ребенка с ЗПР / Н.В. Голованова – Санкт–Петербург.: Речь, 2016. – 272 с. ISBN 5–9268–0249–0. Текст: непосредственный Денисова, О. А. Дополнительное профессиональное образование педагогов для инклюзивного образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья / О. А. Денисова, О. Л. Леханова, В. Н. Поникарова // Психологическая наука и образование. – 2013. – №3. – С. 119–127. – ISBN 154–8–567235–22–4. – Текст: непосредственный Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. / Под ред. Н.В. Серебряковой. – Санкт–Петербург.: Каро, 2015. –212 с. – ISBN 347–4–378557–45–3. – Текст: непосредственный Конева И.А. Особенности высших психических функций у дошкольников с задержкой психического развития // Современные проблемы науки и образования / И.А. Конева, С.В. Романова. – 2014. – №6 – С.15 – 31. – ISBN 978–5–906992–65–9. – Текст: непосредственный Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) / И.Ю. Кулагина. – Москва: Изд–во УРАО, 2013. – 374 с. – ISBN 223–1–303245–74–1. – Текст: непосредственный Куцакова, Л.В. Нравственно–трудовое воспитание ребенка–дошкольника / Л.В. Куцакова. – Москва: ВЛАДОС, 2014. – 205 с. – ISBN 923–6–534947–62–5. – Текст: непосредственный Лебединский, В.В. Задержанное психическое развитие. Хрестоматия. / В.В Лебединский, О.В. Защиринская. – Санкт–Петербург: Речь, 2017. – 319 с. – ISBN 978–5–906992–65–9. – Текст: непосредственный Лубовский, В.И., Кузнецова Л.В. Психологические проблемы задержки психического развития. Хрестоматия. / В.И. Лубовский, Л.В. Кузнецова, О.В. Защиринская. – Санкт–Петербург.: Речь, 2016. – 156 с. – ISBN 978–5–906992–65–9. – Текст: непосредственный Максимова М.В. Особенности формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста в процессе самообслуживания / М.В. Максимова, Н.В. Логина // Вопросы дошкольной педагогики. [сайт] – 2018. – № 6. – С. 12–15. – URL https://moluch.ru/th/1/archive/103/3665/.(дата обращения: 01.09.2020). Малофеев, Н.Н. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Н.Н. Малофеев – Москва: Аркти, 2016. – 312 с. – ISBN 674–5–494238–45–2. – Текст: непосредственный Марковская, И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. – Москва: Педагогика, 2016. – 290 с. – ISBN 146–3–687103–31–8. – Текст: непосредственный Моржина, Е.В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома / Е.В. Моржина. – М.: Теревинф, 2012. – 274 с. – ISBN 346–7–853452–35–2. – Текст: непосредственный Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / B.C. Мухина – Москва: Академия, 2017. – 310 с. – ISBN 786–5–34656–25–4. – Текст: непосредственный Немов, Р.С. Психология. В 2–х кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов – Москва: Владос, 2016. – 400 с. – ISBN 351–3–42662–254–2. – Текст: непосредственный Никашина, Н.А. Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Основные направления коррекционной работы. Хрестоматия / Н.А. Никашина. – Санкт–Петербург.: Речь, 2017. – 215 с. – ISBN 241–241241–24–1. – Текст: непосредственный Обухова, Л.Ф. Детская психология / Л.Ф. Обухова. – Москва: Российское педагогическое агентство, 2013. – 374 с. – ISBN 765–5–865737–324–234. – Текст: непосредственный Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – Москва: Академия, 2017. – 390 с. – ISBN 244–2–464359–25–5. – Текст: непосредственный Сергеев, В.Г. Развитие и воспитание самостоятельности у дошкольника / В.Г. Сергеев. – Москва: АРКТИ, 2012. – 174 с. – ISBN 687–7–56808–65–8. – Текст: непосредственный Староверова М. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ / М. Староверова. – Москва: ВЛАДОС, 2013. – 168 с. – ISBN 557–3–346252–13–3. – Текст: непосредственный Теленчи, В.Н. Гигиенические основы воспитания / В.Н. Теленчи. – Москва: Просвещение, 2013. – 352 с. ISBN 342–1–674764–43–5. – Текст: непосредственный Урунтаева, Г.А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – Москва: Сфера, 2014. – 185 с. – ISBN 743–4–456743–33–4. – Текст: непосредственный Чепайкина, З.Р. Применение песочной терапии в коррекционно–развивающей работе с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР: методическая разработка / З.Р. Чепайкина. – Йошкар–Ола: ГБУ ДПО Республики Марий–Эл «Марийский институт образования», 2017. – 21 с. – ISBN 352–3–600786–09–7. – Текст: непосредственный Юдина, Р.А. Я сам! Развитие самостоятельности у детей 2–4 лет /Р.А. Юдина. – Москва: Карапуз, 2012. – 18 с. – ISBN 234–3–90742–34–8. – Текст: непосредственный
