Специфика психологической готовности к школьному обучению у первоклассников

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе - одна из актуальных проблем в педагогике и психологии на протяжении многих лет. Важность этой проблемы вряд ли когда-либо утратит свою актуальность, так как психологическая зрелость будущего ученика определяет то, насколько успешно он справиться с учебной деятельностью в школе и адаптируется в новой для него образовательной среде.
Также важно учитывать, что образование, всегда отражает процессы, происходящие в обществе на данном отрезке времени, и решение проблем школьной зрелости будет меняться в зависимости от социальных факторов и трансформаций в самой системе образования.
На сегодняшний день, все большее количество исследований обращено в сторону диагностики психического здоровья дошкольников. Такое внимание ученых продиктовано реалиями современности. По статистике последних лет психологи и педагоги замечают выраженную тенденцию к увеличению числа детей, испытывающих трудности в адаптации при поступлении в школу. Исследователи выявляют ряд причин этой проблемы: биологические, социальные, физиологически, психологические, педагогические. [22,с.42]
В последние годы достаточного уровня готовности к школе достигают менее половины детей, достигших школьного возраста.
Психологическая готовность к школе – многоаспектное понятие, включающее в себя совокупность нескольких факторов, обуславливающих достаточный уровень развития интеллектуальной, мотивационной и эмоциональной сфер ребенка. Иными словами, психологическая готовность ребенка к школе отражает степень его психического развития, необходимую для осуществления нового для него вида деятельности – учебной. [30, с.33]
Мировая педагогическая практика рассматривает возраст 6- 7 лет, как период формирования «школьной зрелости», то есть примерно в это время ребенок созревает до того уровня, когда он способен органично включиться в систематический образовательный процесс. Показатель сформированности психологической готовности к школе является одним из ключевых критериев в оценке общего психического развития ребенка дошкольного возраста.
Изучение аспектов школьной зрелости берет свое начало более ста лет назад. Первые работы на эту тему были опубликованы в конце XIX века, авторы того времени (К.Д. Ушинский, А. Нейфельд, А. Нечаев, Э. Мейман, А. Павлов, Ст. Холл, Дж. Сэлли и др.) впервые обозначили сущность проблемы психологической готовности дошкольников к системному школьному обучению.
Далее отечественная психология выстраивает свою теорию психологической готовности к школе, базируясь на трудах Л. С. Выготского и его последователей. В разные годы эту проблему изучали Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, Е. Е. Кравцова, Н. И. Гуткина, Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков и др. Несмотря на многообразие концепций, авторы едины во мнении, что успешный переход к школьному периоду возможен лишь при полноценном прохождении всех этапов дошкольного периода с присущими ему особенностями психического развития.
Психологическая готовность к школе – итог всего предшествующего развития ребенка в дошкольном детстве. Она формируется постепенно и зависит от условий, в которых происходит развитие организма. Готовность к школьному обучению предполагает определенный уровень умственного развития, а также сформированность необходимых качеств личности
Вступление в статус младшего школьника - новая веха в жизни ребенка, начало его социальной жизни как субъекта деятельности, в данном случае учебной. Основной характеристикой ребенка в этом качестве является его готовность к этой деятельности. Она обусловлена следующими факторами: физиологическими и психическими, прежде всего уровнем интеллектуального развития, обеспечивающим способность к учебной деятельности

. Важно, чтобы к началу учебы, у школьника присутствовали элементарные показатели готовности к школе: сформированность его внутренней позиции, произвольности, умение ориентироваться на систему правил и др. Быть подготовленным к школе, значит иметь свое сформированное отношение к ней, воспринимать учение и познание, как новый путь к открытиям и вхождению в новый мир взрослых. [3, с.102]
Уровень готовности ребенка к школе определяется целым рядом требований. К ним относятся следующие: владение достаточным объемом знаний, общее физическое развитие ребенка, владение речью, владение навыками самообслуживания, культуры поведения, общения со сверстниками и взрослыми, элементарного труда, предпосылки овладения письмом (развитие мелкой моторики), способность к сотрудничеству, желание учиться.
В этом возрасте для ребенка складывается новая, незнакомая ему социальная ситуация, в которой от него потребуется освоение нового вида деятельности, которая на данном возрастном этапе станет для него ведущей и определит развитие новых и основополагающих психологических процессов. Этим ведущим видом деятельности является - учеба в школе.
Посредством учебной деятельности, дети приобретают новые знания, навыки, умения, а, так же, овладевают способностью выстраивать отношения внутри нового коллектива, принимать авторитет учителя. Кроме того, в процессе обучения у детей формируются множество новых частных видов деятельности: чтение, счет, письмо, изобразительная деятельность, освоение компьютера, начало конструирования и проч. И, как результат, ребенок младшего школьного возраста, будучи субъектом учебной деятельности, сам формируется в ней, осваивая новые способы обучения: анализ, синтез, обобщение. У ребенка происходит становление нового отношения к себе, к окружающим, к миру в целом.
Психологическая готовность к школьному обучению – это обширный комплекс психических функций и механизмов, объединяющий в себе интеллектуальную, личностную, коммуникативную и эмоционально-волевую сферы развития.
Особенности интеллектуального компонента психологической готовности к обучению в школе определяются уровнем развития познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления.
Примерно к 6-7 годам строение и функции головного мозга начинают приближаться к показателям взрослого человека, усложняется система нейронных связей между различными областями коры головного мозга. Это обуславливает формирование более сложных психических процессов. [3, с.131]
Главное психическое новообразование, которое появляется в дошкольном периоде – это способностьк дифференцировке, то есть умение различать воздействия, которые поступают из внешнего мира (сигналы, указания), и, соответственно давать адекватную ответную реакцию на них.
Существенные изменения происходят в показателях внимания. Если в возрасте 5 лет оно носит непроизвольный характер, то к 6-7 годам формируется произвольность внимания, повышается его концентрация, способность управлять им.
Те же сдвиги наблюдается и в процессах память, к шестилетнему возрасту (иногда и к 5 годам), она становится более управляемой и произвольной. Под влияние обучающих действий, память начинает развиваться в двух направлениях: увеличение словесно-логического запоминания и самостоятельная регуляция запоминания и воспроизведения.
Параллельно с развитием памяти трансформируется мышление: от образного и образно-схематического (в дошкольном периоде) оно формируется в логическое. Развитие мышления у детей тесно связано с речью. Если в 5 лет речь предшествует выполнению действий и помогает их планировать, то к 6-7 годам словесные рассуждения начнут постоянно сопровождать практическую деятельность ребенка