Специфика особенностей развития воображения как активности познания

Успешное функционирование социума, по мнению философов и психологов, взаимосвязано с познавательной активностью каждого человека. Познавательная активность определяет главную роль в целом самого индивида в его формировании, тем самым становясь одной из составляющих современного познавательного процесса [3, c.25].
Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития активности в познании. Именно на этом этапе формирования происходит освоение окружающей действительности во всем многообразии проявлений и свойств. Ученые в своих исследовательских работах указывают на то, что если в младшем дошкольном возрасте не было обеспечено развитие активности в познании, то формирование психики ребенка пойдет в противоположном направлении, т.е. будет происходить на более узкой основе, если совсем не затормозится (по мнению В.С. Мухиной, «Возрастная психология», [20]).
Более подробно рассмотрим сам познавательный процесс и его активность. На сегодняшний день современная наука выделяет разные направления к рассмотрению определения «активность»:
- активность выражают как деятельность, т.е. в ее операциональном и действенном определении;
- под «активностью» понимают как предпосылка деятельности, и противопоставляется пассивности, при этом выступая как готовность к ней или как условие активности;
- активность рассматривается как свойство индивида, т.е. инициативность, почин личности и вовлеченность в деятельность субъекта.
Познавательная активность определяется как противоположность адаптивности в качестве творческого или исследовательского звена для осуществления любой поведенческой деятельности индивида.
Само слово «активность» происходит от латинского слова «activis» и означает усиленную и энергичную деятельность, деятельное состояние и участие в чем-либо

. Синонимом слова «активность» является слово «деятельность» [17, c.23]. В толковых словарях русского языка слово «активность» трактуется как энергичность, деятельность, противоположность слову «пассивность» [30, с.24].
Учеными в исследовательских работах были выделены следующие виды активности:
1. Репродуктивно-подражательная активность – опыт деятельности одного индивида накапливается через опыт другого субъекта. Данный тип активности является более ранним и элементарной формой проявления, т.к. самостоятельный опыт формируется не сразу, а через освоение опыта других. Л.С.Выготский в своей работе «о зоне ближайшего развития» определил, что изучение более сложной формой формирования изначально осуществляется в коллективе или сотрудничестве, только потом образуется как самостоятельный процесс.
2. Исполнительно-поисковая активность является сложным типом, так как индивид в большей степени овладевает самостоятельным процессом. Младший дошкольник выступает исполнителем, так как задачи ставит перед ним воспитатель или взрослый, но поиск самостоятельного решения или вариантов путей, происходит от образца, и представляют кругозор для его деятельности. Поисковая активность является более высоким уровня деятельности.
3. Творческая активность представляет собой высший вид, т.к. задача ставится уже самим ребенком, пути решения избираются самостоятельным способом. Активность в творчестве связывается с решением проблем, которые могут быть осуществлены разными путями. Признаками данной активности определяются характеристикой психологии в творчестве, т.е. оригинальностью, отходом от шаблона, неожиданностью, целесообразностью, новизной и т.д