Специфика обучения устной иноязычной речи

Устная речь — речь в устной форме, состоящая из комплексного умения понимать звучащую речь (аудирование) и умения производить речь в звуковой форме (говорение). Аудирование относится к рецептивному виду речевой деятельности и представляет собой восприятие и понимание речи на слух в момент ее порождения.
Обучение устной речи является сложным и важным процессом. В то же время его довольно сложно освоить. В ходе обучения возникает ряд трудностей, одна из которых заключается в языковом материале, которым ученик должен овладеть. При этом данный материал выступает как средство активного общения, а не только для узнавания и понимания.
Наиболее сложным для обучающихся нередко становится самостоятельное выражение чувств и мыслей посредством иностранного языка. Для осуществления этого процесса говорящий в обязательном порядке должен владеть синтаксико-морфологическим строем языка. Также необходимо ориентироваться в сложной системе сочетаемости слов, которая всегда имеет свои особенности и в основном не совпадает с сочетаемостью в родном языке участника общения.
Говорение, или экспрессивная речь — сложный многогранный процесс, позволяющий осуществлять вместе с аудированием устное вербальное общение. Существует две формы говорения - диалогическая и монологическая речь. Диалогом называется разговор, который поддерживается собеседниками, совместно обсуждающими и решающими определенные вопросы. Диалогу свойственны фразы, которые применяют говорящие, повторение реплик и отдельно взятых слов за собеседником, вопросы и ответы на них, дополнения, пояснения, использование различных вспомогательных слов и междометий.
Монолог представляет собой речь человека, которая обращена к одному или нескольким лицам, слушающим его. Эта разновидность устной речи является коммуникативно сложной, поскольку в ее использовании необходима общая завершенность мысли, довольно строгое соблюдение грамматических правил, обязательная последовательность при изложении того, что хочет сказать говорящий, и логика. По сравнению с диалогом в создании монологической речи нередко появляются значительные трудности, поэтому обучение построению монологической речи является специальной задачей, которую педагоги решают на протяжении всего периода обучения.
Овладение устной иноязычной речью является важным компонентом обучения, поскольку целью обучения иностранному языку является выработка умения у обучающихся использовать его в качестве средства межкультурной коммуникации. Как отмечает Е.И. Пассов, очень часто дефиниция «устная речь» используется в значении «говорение». Но стоит уточнить, что говорение как продуктивный вид речевой деятельности, является лишь частью устной речи. В новом словаре методических терминов и понятий устная речь определяется как речь в устной форме, состоящая из комплексного умения понимать звучащую речь (аудирование) и умения произносить речь в звуковой форме (говорение).
Опираясь на труды ученых, исследовавших проблемы обучения говорению и аудированию, отметим, что эффективность данного обучения зависит непосредственно от личности педагога, индивидуальных особенностей обучающихся, от лингвистических и дискурсивных характеристик текстов и условий обучения.
С целью оптимизации процесса обучения устной иноязычной речи могут использоваться разнообразные интерактивные методы: ролевые игры, метод проектов, «кейс-стади», работа в малых группах и др.
Ролевые игры способствуют активизации образовательного процесса

. Они включают в себя такие виды деятельности, как игровая, речевая и учебная. При включении игровых форм деятельности в практику языкового обучения школьников необходимо учитывать некоторые факторы. В первую очередь, ролевая игра должна быть организована в соответствии со способностями и интересами обучающихся, что будет стимулировать обогащение и закрепление лексического запаса. Кроме того, игра должна подразумевать принцип спонтанности ее исполнения, то есть учащиеся не готовят роли заранее: имеет место импровизация.
Ролевая игра содействует развитию партнерства и личной сопричастности к происходящему. Являясь непосредственной моделью коммуникации, она подразумевает применение навыков и умений как вербального, так и невербального общения, что, в свою очередь, способствует формированию иноязычной коммуникативной компетенции у обучающихся.
Многочисленные исследования в рамках рассматриваемого вопроса показывают, что решению задач иноязычного образования способствует и метод проектов. Проектная работа направлена, прежде всего, на решение какой-либо проблемы. При этом обучающимся предоставляется широкая возможность использования знаний не только иностранного языка, но и других учебных дисциплин. Реализация проектов подразумевает исследовательскую, творческую, игровую, информационную и практико-ориентированную формы работы.
Данный метод позволяет выстраивать процесс обучения, исходя непосредственно из интересов учащихся, что способствует активизации их самостоятельной деятельности.
Отличительной особенностью проектного метода является практическая значимость результатов, создание конечного продукта (например, презентация, выступление с докладом). Как правило, проектная работа проводится на заключительном этапе работы над темой или модулем, когда обучающиеся уже выходят на уровень владения необходимыми языковыми средствами для защиты своего проекта.
Могут реализовываться краткосрочные проекты, охватывающие несколько занятий. Обучающимся предоставляется свобода выбора темы проекта и определения проблемы, а также способов его реализации (индивидуально, в парах, в группе).
Подобные методы иноязычного обучения направлены на взаимодействие всех участников образовательного процесса. Они позволяют реализовать на практике все виды речевой деятельности (говорение, письмо, чтение, аудирование). Их использование способствует созданию такой атмосферы занятия, при которой обучающиеся чувствуют себя свободно и активно включаются в процесс коммуникации друг с другом. В созданных интерактивных ситуациях педагог является фасилитатором, обеспечивающим определенный уровень эффективности коммуникативного взаимодействия в группе. Кроме того, подобные инновационные методы обучения предусматривают разнообразные формы работы (индивидуальная, парная, групповая, коллективная), способствующие осознанию включенности обучающегося в совместную работу, развитию рефлексии, повышению интереса к иностранному языку.
Преподаватель иностранного языка должен учитывать, что интерактивные методы предполагают тщательную, трудоемкую подготовку педагога, затратную по времени