Специфика обучения чтению на английском языке на начальном этапе

Чтение является самостоятельным видом речевой деятельности, связанным с восприятием и пониманием информации, закодированной графическими знаками [34, с. 401]. В начальной школе осуществляется формирование основ чтения как важного вида речевого функционирования.
На начальном этапе иноязычное чтение формирует у учащихся готовность к общению с использованием иностранного языка, способствует более раннему приобщению к новому для них языковому миру, положительному настрою к дальнейшему освоению иностранного языка. Посредством чтения происходит знакомство учащихся с жизнью зарубежных сверстников, с произведениями детской и художественной литературы, иностранного кинематографа и музыкальных шедевров. Процесс становления и развития навыков чтения, а также познавательных, речевых и интеллектуальных способностей обучающихся, способствует формированию многих лингвистических и универсальных понятий, которые существуют и в родном, и в иностранном языке [24, с. 28].
На этапе младшего школьного возраста у ребенка сохраняется много детских качеств − наивность, легкомысленность. Однако, происходит постепенная утрата детской непосредственности в поведении, у него появляется совершенно иная логика мышления. Учение для него состоит в значимой деятельности. В школе он приобретает не только новые умения и знания, но и определенное положение в обществе. Меняются ценности, интересы ребенка, весь уклад его жизни становится другим [30, с. 157].
Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы). В младшем школьном возрасте у детей присутствуют значительные резервы развития. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучающего процесса осуществляется трансформация всей его сознательной деятельности, он приобретает качества, свойственные взрослым людям, поскольку дети включаются в новые для них виды деятельности и систему межличностных отношений. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка становятся их продуктивность, устойчивость и произвольность [5, с. 108].
В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются те ключевые характеристики познавательных процессов человека (восприятие, внимание, память, воображение, речь, мышление), необходимость которых связана с поступлением в школу

. Из «натуральных» данные процессы к концу младшего школьного возраста должны трансформироваться в «культурные», то есть превратиться в высшие психические функции, произвольные и опосредствованные [14, с. 68].
Помимо построения программы обучения, важной является та форма, в которой происходит учебная деятельность младших школьников. Продуктивной оказалась кооперация ребят, которые вместе решают одну учебную задачу. Педагог организует совместную работу в группах учащихся, тем самым организует их деловую коммуникацию между собой. При работе в группе происходит повышение интеллектуальной активности учащихся, более эффективно усваивается учебный материал. Развивается саморегуляция, так как учащиеся контролируют ход совместной работы, начинают лучше оценивать собственные возможности и уровень знаний. Что касается развития мышления, то кооперация учащихся невозможна без регулирования их позиций, распределения функций и действий внутри группы, благодаря чему у обучающихся происходит становление соответствующей интеллектуальной структуры [30, с. 158].
Развитие других психических функций зависит от развития мышления. В начале младшего школьного возраста восприятие является недостаточно дифференцированным. Вследствие этого ребенок путает иногда схожие по написанию цифры и буквы (к примеру, 9 и 6). Если для дошкольников типично восприятие анализирующего характера, то уже на завершающем этапе младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, возникает восприятие синтезирующего характера. Развивающийся интеллект формирует возможность для установления связей между компонентами воспринимаемого. Это можно легко проследить в ходе описания детьми картины.
Развитие личности, которое началось в дошкольном детстве вследствие соподчинения мотивов и становления самосознания, продолжается в младшем школьном возрасте. Вместе с тем, младший школьник пребывает в иных условиях − он включен в общественно полезную и значимую учебную деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими ему взрослыми. От успеваемости в школе, оценки ребенка как хорошего или плохого ученика непосредственно зависит в данный период развитие его личности.
По мнению Д.Б. Эльконина, мотивационная сфера представляет собой ядро личности [30, с