Специфика изучения и развития познав-ных процессов у мл школ-ков с наруш-ями интеллекта в условиях стационара
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования. В наше время дети с нарушением интеллекта – это одна из наиболее многочисленных категорий детей с дизонтогенезом. Большое значение проблемы умственной отсталости вызвано тем, что количество людей с нарушениями интеллекта увеличивается с каждым годом. Такой вывод можно сделать на основании статистических данных по всем странам мира. Факторы роста количества детей с интеллектуальными нарушениями: наследственность, хромосомные нарушения, родовые и послеродовые травмы, инфекции и болезни, перенесенные беременными женщинами и т.д. Среди причин распространения умственной отсталости исследователями называются эндогенные факторы (то есть нарушения функционирования организма, связанные с патологиями его развития) или экзогенные факторы (воздействующие на организм извне). К эндогенным причинам олигофрении можно отнести: Генетические мутации. Если мужские и женские половые клетки будут дефектными у ребенка могут отмечаться те или иные аномалии развития. Сахарный диабет у матери. Развитие плода в утробе больной диабетом матери протекает с нарушением его обмена веществ, а также процессов роста и развития тканей и органов. Плод при этом становится крупным, у него могут отмечаться пороки развития. Нарушения процесса оплодотворения. Если в процессе слияния мужских и женских половых клеток (имеющем место во время оплодотворения) произойдут какие-либо мутации, это также может стать причиной неправильного развития головного мозга и умственной отсталости у ребенка Возраст родителей. С возрастом половые клетки родителей «стареют», а количество возможных мутаций в них увеличивается Научно доказано, что чем старше родители ребенка (один или оба), тем выше вероятность наличия у него тех или иных генетических дефектов . К экзогенным (воздействующим извне) причинам олигофрении исследователи относят: Родовые травмы. К задержке умственного развития в дальнейшем может привести травма головного мозга ребенка. Инфекции матери могут привести к повреждению эмбриона или развивающегося плода, тем самым, спровоцировав развитие умственной отсталости Гипоксия (кислородное голодание) плода может возникнуть во время внутриутробного развития плода, во время родов. Интоксикация во время вынашивания ребенка в организм женщины попадают токсические вещества, они могут напрямую повредить ЦНС плода или спровоцировать его гипоксию, что может стать причиной умственной отсталости ( можно отметить: этиловый спирт , сигаретный дым, выхлопные газы, пищевые красители (в больших количествах), бытовые химикаты, наркотические вещества, медикаменты, антибиотики). Недоношенность. Научно доказано, что умственные отклонения различной степени выраженности встречаются у недоношенных детей на 20% чаще, чем у доношенных детей. Неблагоприятная среда обитания ребенка. Если с ребенком не общаются, не занимаются его развитием, если родители не проводят с ним достаточно времени), у него также может развиться умственная отсталость, обычно она выражена слабо и легко поддается коррекции . Проблема нарушения познавательных процессов у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью актуальна, потому что значение познавательных процессов в жизни человека огромна, без них была бы невозможна никакая деятельность. Дети с нарушением интеллекта приходят в школу плохо подготовленными к учебной деятельности, у них отсутствует интерес к учению, снижено внимание, слабо развита память, они испытывают трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем мире. Все отмеченные особенности психической деятельности детей с особенностями в развитии носят стойкий характер, так как являются результатом органических поражений на разных этапах их развития. Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие – думающим». Именно поэтому, проблема развития высших психических функций и обучения детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта остается наиболее важной в специальной педагогике и специальной психологии. В младшем школьном возрасте значительное влияние на развитие психики оказывают различные преобразования познавательной сферы, происходящие в этом возрасте. В структуре дефекта умственной отсталости имеет место отставание в развитии познавательной сферы, а именно низкий уровень развития произвольной памяти, произвольного внимания, способности к регуляции умственных действий. Познавательные процессы названной категории детей отличаются тугоподвижностью и инертностью, также наблюдается и замедленный темп мышления, это, несомненно, сказывается на всех мыслительных операциях, которые отличаются недостаточной сформированностью и на всей психической деятельности, в целом. Дети с нарушениями интеллекта не могут адекватно оценить свои действия, они некритично относятся к своему поведению, не замечают свои ошибки, у них не получается планировать свою деятельность, а находясь на уроке, они не могут понять цели заданий и упражнений, названных педагогом. Именно поэтому детям с нарушениями интеллекта необходимо создавать специальные условия для обучения, воспитания и коррекции. В большинстве исследований по проблемам нарушений познавательных процессов у младших школьников с нарушениями интеллекта изучаются дети младшего школьного возраста, так как в этом возрасте начинает преобладать учебная деятельность. В ходе учебной деятельности дети младшего школьного возраста вынуждены организовывать и структурировать материал для эффективного запоминания, а также запоминать тот материал, который не всегда им интересен. Именно поэтому в младшем школьном возрасте высокий уровень сформированности познавательных процессов имеет важное значение. В психолого-педагогической литературе содержится информация о нарушениях познавательных процессов у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта. Их изучением занимались такие ученые, как Л. С. Выготский, Л. В. Занков, В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова, М. С. Певзнер, С. Я. Рубинштейн, Г. Е. Сухарева и другие. Несмотря на это, тема изучения является актуальной, так как в структуре дефекта значатся нарушения познавательных процессов. Объект исследования: познавательные процессы (мышление, память, внимание) у младших школьников с нарушениями интеллекта в условиях стационара. Предмет исследования: особенности познавательных процессов (мышление, память, внимание) у младших школьников с нарушениями интеллекта в условиях стационара. Цель исследования: исследование особенностей познавательных процессов (мышление, память, внимание) у младших школьников с нарушениями интеллекта в условиях стационара. Гипотеза: познавательные процессы (мышление, память, внимание) у младших школьников с нарушениями интеллекта обладают рядом особенностей, отмечаются слабость произвольного внимания, недостатки в развитии наглядного и словесно-логического мышления, обнаруживаются выраженные нарушения памяти, речевое недоразвитие. Задачи исследования: 1. Подобрать и проанализировать психолого-педагогическую литературу и другие источники по проблеме исследования. 2. Спланировать, организовать и провести констатирующий этап эксперимента, с целью выявления нарушений познавательных процессов(мышление, память, внимание) у младших школьников с нарушениями интеллекта в условиях стационара. 3. Составить и частично апробировать коррекционно-развивающую программу, направленную на преодоление нарушений познавательных процессов у младших школьников с нарушениями интеллекта в условиях стационара. База исследования: Государственное бюджетное учреждение здравоохранения Республики Башкортостан Республиканская клиническая психиатрическая больница. Контингент испытуемых: 10 человек (3 девочки, 7 мальчиков) – обучающиеся вторых классов. Методы и методики исследования: Теоретические методы: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Эмпирические методы: наблюдение, беседа, эксперимент, психологическая диагностика, психологическая коррекция, Методики исследования: «10 слов» А. Р. Лурия, «Запомни рисунки», «Вспомни и дорисуй», «Запомни цифры», «Узнай фигуры». Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Определение и характеристика познавательных процессов в психологии
Познавательные процессы в психологии понимаются как психические явления, обеспечивающие, непосредственно в своей совокупности, познание, т.е. восприятие информации, ее переработку, хранение и использование. К их числу относятся: ощущения, восприятия,...
Характеристика младших школьников с нарушениями интеллекта, причины, классификация нарушений
Чтобы понять отличия между познавательными процессами детей с условной нормой развития, и детей с умственной отсталостью, следует сформулировать её определение: умственная отсталость – это врождённое, либо приобретённое до трёх лет состояние, которое...
Открыть главуОсобенности развития познавательных процессов у младших школьников с нарушениями интеллекта
Позднее развитие, сниженные умственные способности а так же нарушение всех сторон психики: моторики, сенсорики, внимания, памяти, речи, мышления, высших эмоций – общие черты всех обучающихся с нарушениями интеллекта. Характерное для умственно отсталы...
Открыть главуСписок литературы
Баданина Л.П. Психология познавательных процессов: учеб. пособие / Л.П. Баданина. – 2-е изд., стер. – М.: Флинта, 2012. – 240 с. Басилова Т. А., Александрова Н. А. Как помочь малышу со сложным нарушением в развитии; Пособие для родителей, М.: Просвещение, 2008 Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. М., 1987 Богданова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова. – М.: Роспедагенство, 2004. – 68 с Бухарова Г.Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие. для студ. высш. учеб. заведений / Г.Д. Бухарова, Л.Д.Старикова. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 336 с. Величковский Б.М. Когнитивная наука: основы психологии познания: В 2 т. М.: Смысл; ИЦ «Академия», 2006 Веракса Н.Е. Познавательное развитие в дошкольном детстве: учеб. пособ. / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. М.: – МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 107 с Володин Н.Н., Шкловский В.М., Заваденко Н.Н. и др. Особенности речевого развития в раннем возрасте у детей с последствиями перинатальной патологии нервной системы. Ранняя диагностика речевых нарушений и их коррекция.// Вопросы практической педиатрии. – 2007. Т2. Вып.2. – С. 30-45 Выготский Л. С. Системно-деятельностный подход в практике работы специалистов с обучающимися с ОВЗ //Молодой ученый. – 2019. – Т. 11. – С. 260. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Национальное образование, 2016. – 368 с. Глухов В. Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология. Курс лекций. – Litres, 2018. (дата обращения: 12.11.2019). Головин С.Ю. Словарь психолога-практика / С.Ю. Головин – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Минск, 2013. – 976 с Демиденко М.В. Педагогическая психология: / М.В. Демиденко, А.И. Клюева. – Самара: Бахрах, 2004 – 143 с. Долгова В. И., Капитанец Е. Г., Сметанина Д. А. Исследование видов памяти у младших школьников с интеллектуальными нарушениями // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 31. – С. 111–115. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95529.htm (Дата обращения. 24.11.2019) Егорова П. А. и др. Психологические особенности и коррекция эмоционально-личностного развития обучающихся с ограниченным и возможностями здоровья и их сверстников в условиях образовательной инклюзии. – М., 2018 Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 2003. - 148 с Зак Г.Г. Социальная реабилитация детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в условиях детского дома / Зак Г.Г.// Специальное образование. - 2012. - № 2. - С. 49-57 Закрепина А. Изучение особенностей социального развития детей с отклонениями в умственном развитии / Закрепина А.// Дошкольное воспитание. - 2010. - № 1. - С. 86-93 Занков Л. В. «Очерки психологии умственно отсталого ребёнка. / Психология аномального развития ребёнка, под ред. Л. В. Занкова, В. В. Лебединского, М. К. Бардышевой. Хрестоматия в 2т. – Т2.,Издательcтво Московского университета : Высшая школа, 2002. – С. 272-311 Козлова М. А., Борисова Е. А. Изучение мышления у младших школьников с нарушением интеллекта //Постулат. – 2019. – №. 4. Колосова, Т. А. Психология детей с нарушением интеллекта : учебное пособие для бакалавриата и специалитета / Т. А. Колосова, Д. Н. Исаев ; под общей редакцией Д. Н. Исаева. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2019. – 151 с. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) : учебное пособие / И. Ю. Кулагина. – М.: Изд-во РОУ, 1996. – 180 с. Маклаков А. Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – М.: Знание, 2005.– 592 с Мамаева А.В., Шаповаленко Л.О. Анализ существующих подходов к пониманию основных сущностных характеристик умственной отсталости //Аутизм и другие нарушения в развитии: современные исследования и разработки. – 2018. – №. 1. Мастюкова Е. М. и др. Особенности психического развития и обучаемости в ситуации хронического соматического заболевания у детей младшего школьного возраста //Актуальные проблемы психологического знания. – 2016. – С. 35 Международная классификация болезней 10-го пересмотра. Классы МКБ-10 / F00-F99 / F70-F79 УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ (F70-F79). URL: http://mkb-10.com/index.php?pid=4380 (дата обращения: 12.11.2019). Миненкова, И.Н. Обеспечение сенсорной интеграции в коррекционно-развивающей работе с детьми. Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно- развивающего обучения и реабилитации: учеб.- метод. пособие С.Е.Гайдукевич и др.; науч. ред. С.Е. Гайдукевич. – Мн: УО БГПУ им. М. Танка, 2007. – С. 86-92 Мифтахова Л.Р. Умственно отсталые дети: социально-демографические аспекты (на примере республики Татарстан) // ВЭПС. 2013. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/umstvenno-otstalye-deti-sotsialno-demograficheskie-aspekty-na-primere-respubliki-tatarstan (дата обращения: 26.11.2019). Немов Р. С. Общая психология в 3 т. Том I в 2 кн. Книга 1. – М.: Издательство Юрайт. – 2019. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В3 кн. – 4-е изд // Р.С. Немов. – Кн. 1: Общие основы психологии / Р.С.Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 688 с Обухова Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. – М.: Юрайт, 2013. – 464 с. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2002 Психология детей с нарушениями интеллектуального развития: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Сорокин В.М., Исаев Д.Н., Иванов Е.С., Защиринская О.В.; под ред. Л.М. Шипицыной. - М.: Академия, 2012. - 223 с . Пузанова Б. П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) // Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б. Б. Горскин и др.; Под ред. Б. П. Пузанова. – М., 2000. – 272 с Соколова П. К. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми со сложной структурой дефекта в условиях реабилитационного центра //Специальное Образование. – 2018. – С. 96-101 Спаривая А.Д. Особенности школьной адаптации, обучающихся с лёгкой умственной отсталостью // Инновационная наука. 2018. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-shkolnoy-adaptatsii-obuchayuschihsya-s-lyogkoy-umstvennoy-otstalostyu (дата обращения: 12.11.2019). Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей: пособие для родителей и педагогов //Екатеринбург: У-Фактория. – 2003 Уманская Т., Московкина А. Клиника интеллектуальных нарушений. Учебное пособие. – Litres, 2017. (Дата обращения: 12.11.2019). Уфимцева Ю.О. Метод сенсорной интеграции в работе учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. URL:: http://sch400v.mskobr.ru/files/ufimceva_1i2.pdf (дата обращения: 12.11.2019). Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва С.3-17. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – М.: Омега – Л., 2014. – 134 с. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И.Ф. Харламов – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2003. – 519 с. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. – М.: Российское педагогическое агентство, 1988. – 128 с. Черных Л. А., Перебейнос Н. А. Особенности кратковременной памяти детей младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью //Auditorium. – 2019. – №. 2 (22). Шаламова Н. В., Шатунова С. А., Егорова Н. Л. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста //Инновационные технологии в науке и образовании. – 2016. – №. 1-1. – С. 287-290. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии». – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 416 с. Юров И. Ю. и др. Эпигеномные вариации в виде потери гетерозиготности, затрагивающей импринтированные гены, как молекулярный механизм расстройств аутистического спектра и умственной отсталости у детей //Журнал неврологии и психиатрии им. СС Корсакова. – 2019. – Т. 119. – №. 5. – С. 91-97.
