Совершенствование системы образования
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Следует отметить, что в настоящее время, совершенствование системы образования, основано на качестве, что в конечном итоге является приоритетной задачей, направленной на удовлетворение потребностей в образовании ребенка, семьи и общества в целом. Отметим, что качество предоставляемых в образовательных учреждениях услуг, а также прозрачность и достоверность информации о нем, является важной потребностью для Российского общества. Это объясняется тем, что качественное образование — основа повышения конкурентоспособности страны на мировой арене. Процесс обучения построен на достижении определенных целей и итогов (промежуточных и конечных), соответственно, невозможно представить образовательный процесс без мониторинга системы, то есть без оценивания, результатом которого становится «оценка». Важным направлением государственной политики в сфере образования является создание независимой системы оценки качества работы образовательных организаций различного уровня. Немаловажно, что проведение оценочных процедур, имеющих различный характер, строится на правильном выборе, а также на использовании результатов в будущем, что несомненно окажет положительное влияние на качество Российского образования.
Понятие внешнего оценивания в системе общего образования
В России проведение внешнего оценивания основывается на Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012. В ст. 95 закреплены понятие и цели, а также некоторые ключевые характеристики системы «независимой оценки качества образ...
Открыть главуКлючевые компетентности как результат общего образования
Стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям современным потребностям общества, а также инновационного развития экономики. Развитие школы до...
Открыть главуАнализ системы оценки качества образования
В настоящее время в системе российского образования функционирует единая система оценки качества образования (ЕСОКО), её основная задача – мониторинг знаний учащихся на разных ступенях обучения. Организационную инфраструктуру по формированию ЕСОКО о...
Заключение
Важным элементов открытости системы российского образования является независимая оценка качества работы образовательных организаций. Немаловажно, что к основной задаче, направленной на независимую оценку образовательного качества относится непосредственное предоставление информации до участников, о том какое на сколько качественно проводится работа в той или иной образовательной школе. Следовательно, со стороны общественности, должны проводится работы на всех уровнях начиная, с органов управления образованием, заканчивая педагогами, учащимися и их родителями. Однако на сегодняшний день, та практика, которая направлена на оценку качества отечественной образовательной системы, носит по большей мере ведомственный характер. Крайне важен факт того, что не со стороны родителей, не со стороны будущего работодателя, не принимается участие в процессе постановки целей, не в оценки достижений школьника. Считается, что внешние оценочные процедуры (ЕГЭ, ОГЭ, ВПР, НИКО) позволяют получить информацию о качестве образования в образовательном учреждении, муниципалитете, региона, в стране, а также принимать управленческие решения для повышения качества образования на всех ступенях. Несмотря на смену парадигмы образования ни одна из российских оценочных процедур не направлена на оценивание сложные образовательных результатов (компетентности, исследовательские навыки, общеучебные умения), а именно формирование компетенции является основной задачей современной школы. В связи с этим, можно сделать вывод, что предмет внешних оценочных процедур не соответствует задачам, которые ставит перед собой образовательная организация. При этом отсутствие грамотной интерпретации результатов внешних оценочных процедур чаще сводиться к построению рейтингов и к наказанию директоров и учителей за «плохие» результаты. Поэтому большинство учителей продолжают наполнять головы обучающихся большим объемом информации, не уделяя внимания на формирование компетенций. Чтобы обеспечить наиболее успешное достижение задач общего образования, рекомендуется по примеру других стран, ослабить формальный контроль с одновременным развитием партнёрского взаимодействия между школой, учениками, семьёй, общественными организациями, международными исследовательскими центрами. На мой взгляд, на сегодняшний день в системе образования Российской Федерации не существует национального мониторинга, который был бы направлен на умение обучающимися пользоваться полученными знаниями в нестандартных ситуациях, критично мыслить, что необходимо современному человеку информационного мира. Стоит сказать, что для того, чтобы была возможность произвести построение системы, которая направлена на оценку компетентностной сформированности, как непосредственного образовательного результата, требуется: — осуществить для всех аспектов деятельности описание, которое позволит продемонстрировать ее школьникам, что будет говорить об текущем состоянии ключевой компетентности; — произвести установку требований к выпускающимся школьникам, на каждой образовательной ступени, ориентируясь на следующие основания, а именно повышение уровня субъектности и уровня интеграции. В нынешнем видев внешние оценочные процедуры, на мой взгляд, должны уйти и на их базе в развернутся центры по независимой оценке уровня сформированности компетенций, развития «мягких навыков» (в этом направлении уже начали работать и в OECD, и в WorldSkills), различных видов грамотности. Данные центры будут выдавать сертификаты, которые можно будет использовать при поступлении в высшие учебные заведения или при приеме на работу. Одни из примеров таких центров – центры, где проводятся TOEFL.
Список литературы
Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: от 29.12.2012 (ред. от 6.03.2019) // КонсультантПлюс. ВерсияПроф [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – [М., 2019]. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»: от 17.12.2010 (ред. от 29.12.2014) // Национальная ассоциация развития образования и науки [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru/LMS/wm/wm_fgos.php?id=osnov. – Дата доступа: 10.06.2019 Приказ Минобрнауки РФ №1547 «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность»: от 5.12.2014) // КонсультантПлюс. ВерсияПроф [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – [М., 2015]. Методология и критерии оценки качества общего образования в общеобразовательных организациях на основе практики международных исследований качества подготовки обучающихся (проект) // ФГБУ «Федеральный институт оценки качества образования» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fioco.ru/Media/Default/Documents/Методология/Методология_проект.pdf]. – Дата доступа: 11.06.2019 Глоссарий современного образования / Нар. укр. акад. ; под общ. Ред. Е. Ю. Усик ; [сост.: Астанова В. И. и др.]: – 2-е изд., переаб. и доп. – Харьков : Изд-во НУА, 2014. – 532 с. Ермаханов М.Н Функции системы оценивания в развитии образовательной системы / М. Н. Ермаханов [и др.] // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 1-1. – С. 63-64 Журавлёва Е. Системы оценивания в школах: европейский опыт / Е. Журавлёва // Проектирование, мониторинг и оценка, 2017 – №3 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.pmojournal.ru/article_link.php?id=24. – Дата доступа: 15.06.2019 Потёмкина Т. В., Пуденко Т. И. Независимая оценка качества образования: общественная экспертиза в зарубежной и российской практике / Т. В. Потёмкина, Т. И. Пуденко // Образование и наука, 2015. – №10 (129). – С. 64 –79. Русецкий В. Ф. Методологические основания разработки критериев и показателей оценки качества дошкольного, общего среднего и специального образования / В. Ф. Русецкий // Педагогическая наука и образование, 2018. – №2. – С. 16–23. Система оценки качества образования // Портал поддержки проведения независимой оценки качества образования в Санкт-Петербурге в 2018 году [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://noko.ivc.spb.ru/2018/10/08/system-of-education/. – Дата доступа: 12.06.2019 Хуторской А.В. Педагогические основания диагностики и оценки компетентносных результатов обучения [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskiy-osnovaniya-diagnostiki-i-otsenki-kompetentnostnyh-rezultatov-obucheniya Assessment // The Glossary of Education Reform by Great Schools Partnership [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.edglossary.org/assessment/. – Дата доступа: 10.06.2019 Bulunuz, N. Introduction and assessment of a formative assessment strategy applied in middle school science classes: Annotated student drawings // International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology (IJEMST), 2019. – 7(2). – 186-196. Care, Esther, and Alvin Vista. Education is Changing – It’s Time Assessment Caught Up // SSIR. March 27, 2017. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://ssir.org/articles/entry/education_is_changingits_time_assessment_caught_up. – Дата доступа: 12.06.2019
