Содержание музыкального образования в начальной школе (1-4 классы)
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
В настоящее время в образовании в сфере культуры и искусств большое значение уделяется эстетическому воспитанию подрастающего поколения. Музыкальное образование, как неотъемлемая часть развития нравственных, духовных, эстетических представлений детей, имеет большой потенциал в проблеме эстетического воспитания. Важной составляющей развития музыкально-эстетической культуры учащихся являются уроки музыки, поскольку именно они дают возможность глубокого изучения отечественной музыкальной культуры, которая выступает в качестве величайшей духовной ценности нашего народа. Известно, что основы нравственности и духовности закладываются в первые годы жизни человека. Поэтому начальному образованию следует уделять особое внимание. На педагогах начальных классов лежит огромная ответственность, в том числе и на учителях музыки. Ещё с античных времён известно, какую значимость имело музыкальное воспитание. Л.А. Безбородова справедливо замечает: «Музыка в силу своей нравственной направленности считалась важным средством и целью общественного воспитания, а музыкальность человека рассматривалась как социально ценное и определяющее качество человека». Актуальность исследования определяется как духовным состоянием современных школьников, так и потребностью современной педагогической науки, чья направленность определяется гуманистическими и духовными принципами. В вопросах обучения детей следует опираться на наработки ведущих специалистов, рассматривающих проблемы музыкального образования в начальной школе, а также на исследования в области музыкальной педагогики и психологии. В данной работе мы опирались на труды следующих авторов: Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, В.В. Бахтина, Л.А. Безбородовой, Л.А. Баренбойма, Д.Б. Кабалевского, И.В. Кошминой, Е.В. Назайкинского, М.С. Осенневой, Г.С. Тарасова, Л.В. Школяр (в соавторстве). Цель исследования: выявить основные аспекты содержания музыкального образования в начальной школе. Задачи исследования: 1) изучить литературу по теме исследования;
Цель исследования: выявить основные аспекты содержания музыкального образования в начальной школе
Задачи исследования: 1) изучить литературу по теме исследования; 2) выявить специфику музыкальной педагогики; 3) рассмотреть теорию музыкального образования; 4) рассмотреть содержание музыкального образования в начальной школе (на примере программы Г...
Открыть главуЗаключение
Основы музыкальной культуры и музыкального образования закладываются именно в начальной школе, поэтому время пребывания и обучения в первом – втором классе очень важны в данном отношении. В первом и втором классах происходит процесс и последующий результат знакомства учащихся с образцами шедевров музыки, а также овладения базовыми знаниями о музыкальном искусстве. В начальной школе «цель формирования музыкальной культуры школьников как части их духовной культуры конкретизируется». Данный процесс содержит свои составляющие элементы. В первую очередь, это формирование эмоционально-целостного отношения как к искусству, так и к жизни; развитие музыкального восприятия и нравственно-эстетической природы музыкального искусства. Далее учащимся необходимо познать опыт творческой деятельности на примере знакомства с духовно-творческой деятельностью композитора, попробовать себя и в качестве исполнителя, и в качестве слушателя. Третья важная часть этого процесса – развитие фантазии и воображение детей, умение соотносить формы природы с формами искусства и делать соответствующие обобщения. Все полученные навыки и знания выливаются в умение творить, анализировать, понимать язык музыки и уметь сопоставлять её с жизнью. Определяющей же чертой является нравственно-эстетическое постижение различных сторон мировой музыкальной культуры: от народной и духовной музыки до симфонической, театральной и эстрадно-джазовой. Содержание музыкального образования в начальной школе базируется на тщательно выверенных ценностных ориентирах, на тенденциях к личностному освоению предметного курса, как и на предметном, так и на метапредметном уровнях и направлено на такие результаты, благодаря которым ученики научатся воспринимать музыку, эмоционально отзываться на неё, узнавать различные её элементы, виды, жанры, образы анализировать и соотносить их; общаться в процессе коллективного творчества; сочинять, импровизировать и оценивать собственный труд.
Список литературы
Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1983. – 112 с. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 336 с. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – Л.: Музыка, 1965. – 403 с. Бахтин В.В. Формирование эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности в процессе музыкального образования в начальной школе: дисс…канд. пед. наук. – Пенза, 2011. – 185 с. Безбородова Л.А. Теория и методика музыкального образования. – М.: Флинта, 2018. – 240 с. Баренбойм Л. А. Музыкальная педагогика и исполнительство. – СПб.: Планета музыки, 2017. – 240 с. Баренбойм Л.А. Музыкальное образование// Музыкальная энциклопедия/ Под. ред. Ю.В. Келдыша. – Т.3. – М.: Музыка, 1976. – С.763. Бондаренко Т. И. Импровизация и мастерство учителя//Учитель музыки, 2014. – 2. – С.31 – 34. Бочкарёв Л.Л. Психология музыкальной деятельности/Л.П. Бочкарёв. – М.: «Классика-XXI»,2008. –352 с. Бычков Ю. С. Социокультурные аспекты истории музыкальной педагогики. – М.: Музыка, 2007. – 288 с. Волков Н. В. Теория и практика игры на духовых инструментах. Монография. – М.: Академический проект; Альма-матер, 2008. – 397 с. Гёте И. В. Избранные произведения. – М.: Художественная литература, 1950. – 772 с. Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? – М.: Просвещение, 2005. – 224 с. Кержан А.М. Музыкальные способности ученика и методы их развития на занятиях по фортепиано. – М., 2012. – 27 с Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. – М.: Владос, 1999. – 144 с. Кравцова Т.А. Вокальные способности и их развитие в классе Н. А. Серваль// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – М., 2011. – №132. – 320 с. – С. 140 – 144. Назайкинский Е. В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания. Восприятие музыки. – М.: Музыка, 1980. – 278 с. Новлянская З. Н. Роль авторской позиции в художественном развитии ребенка // Искусство в школе. — 2004. — №5. С. 26—27. Осеннева М. С., Безбородова Л. А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М.: Academia, 2001. – 368 с. Рогова Е.И. Общая психология. – М.: Наука, 1988. – 380 с. Сергеева Г.П., Критская Е.Д., Шмагина Т.С. Рабочие программы. Предметная линия учебников Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской. 1 —4 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций/ [ Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская, Т. С. Шмагина]. — 5-е изд. — М. : Просвещение, 201 4 . – 64 с. Тарасов Г. С. Психологические особенности музыкального обучения младших школьников // Музыка в школе. – 1983. – № 2. – С. 47 – 53. Школяр Л. В., Красильникова М. С., Критская Е.Д и др. Теория и методика музыкального образования детей. – М.: Флинта, 1988. – 336 с.
