Социально-педагогические условия профориентационной работы в школе

Одно из главных задач социального педагога – научить молодого человека быть самодостаточным в решении личных проблем, создать условия и гарантии для ее всесторонней самореализации в обществе. Успешному решению обозначенного задания способствуют различные направления социально-педагогической деятельности, в том числе – профориентационная работа с учащимися общеобразовательной школы, которая заключается в:
- ознакомлении школьников с профессиями и правилами их выбора; воспитании направленности на самопознание как основа профессионального самоопределения;
- формировании умения сопоставлять свои способности с требованиями по приобретению конкретной профессии и составлять на этой основе реальный план овладения профессией;
- содействии развитию профессионально важных качеств личности [1; 2; 8].
Профориентационная работа социального педагога в школе предусматривает формирование у учащихся профессиональной перспективы – развернутых во времени жизненных планов, направленных на выбор профессии и утверждение себя как субъекта профессиональной деятельности [3, с. 51].
Соглашаемся с мнением Е. Головахи и В. Лозовецкой, которые считают содержанием социально-педагогической работы по профессиональной ориентации учащихся общеобразовательного учебно-воспитательного учреждения организацию эффективного профессионального самоопределения и формирования у учащейся молодежи профессиональной перспективы, которые заключаются в:
- предоставлении информации относительно требований и потребностей мирового, отечественного и локального рынка труда, актуальных профессий; возможностей обучения на различных образовательных уровнях и этапах развития карьеры, трудоустройства после окончания обучения и получения профессии;
- формировании мотивации к будущей профессиональной деятельности, психологической готовности к изменению профессии и переориентации на новую деятельность [7, с

. 94].
На основе анализа многочисленных научных исследований [3; 5; 6; 7] и опыта практической работы выделяем такие функции профориентации, как: психолого-педагогическую, медико-физиологическую, экономическую и социальную.
Психолого-педагогическая функция профессиональной ориентации учащихся заключается в выявлении и формировании интересов, способностей школьников, помощь им в выборе такой профессии, которая соответствовала бы их индивидуальным особенностям, потенциальным возможностям; определении путей и условий эффективного руководства профессиональным самоопределением школьников [3, с. 58].
Медико-физиологическая функция профориентации школьников выявляется через реализацию требований к здоровью и отдельных физиологических качеств, необходимых для выполнения той или иной профессиональной деятельности. В условиях общеобразовательной школы важно вовремя определить имеющиеся отклонения в состоянии здоровья ученика, предостеречь его от выбора противопоказанной профессии, в случае необходимости – скорректировать профессиональные планы школьника таким образом, чтобы они максимально соответствовали его физическим возможностям [7, с. 138].
Экономическая функция заключается в улучшении качественного состава работающих, повышении удовольствие молодые содержанием труда, снижении текучести кадров, повышение профессиональной активности и производительности труда, экономии рабочего времени [6, с. 117].
Социальная функция профессиональной ориентации учащихся проявляется в усвоении школьниками определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих им осуществлять свою социально-профессиональную деятельность как полноправным членам общества и самосовершенствоваться в соответствии с государственными, общественными отношениями. Именно поэтому профессиональную ориентацию учащихся необходимо рассматривать прежде всего с позиций социального заказа общества, а также прогнозирования подготовки будущих кадров для государства, единства формирования у учащихся личных и общественных ценностных ориентаций [5, с