Социально педагогические аспекты формирования социальной активности личности
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
В настоящее время особую актуальность приобретает проблема изучения социально-педагогических аспектов социальной активности личности. Данная проблема, как в психологии, так и в педагогике имеет не случайный характер. Она возникла под влиянием постоянных социально-экономических изменений, а также самой жизненной ситуации личности [21, c. 116]. С одной стороны, сама по себе проблема социально-педагогических аспектов социальной активности личности, как таковая, не имеет существенных аспектов значимости, так как социально-педагогическая активность, как таковая, отмечается у любого школьника. Однако, это далеко не так. В ряде случаев проблема формирования социально-педагогической активности личности во многом связана с рядом основных противоречий в жизни подростков и юношей, обучающихся в старших классах общеобразовательной организации [4, c. 77]. Прежде всего, во главу важных и значимых противоречий, характеризующих социальное поведение школьника, можно отнести такие, как: повышенный уровень выраженности стрессоустойчивости, выступающий в качестве основного и главного барьера проявления своей социальной активности и личностной сущности. Не менее важной психолого-педагогической проблемой является преобладание высокого уровня выраженности ситуативной и личностной тревожности. При этом, ситуативная тревожность связана с проживанием школьником тех или иных ситуаций, в которых ему необходимо проявить себя, свою социальную активность, а в ряде случаев сделать это просто не получается. С другой стороны, личностная тревожность, выступая в качестве основного и главного препятствия в проявлении своей социальной сущности, во многом определяет и формирование характерологических свойств личности, отвечающих за проявление социальной активности [11]. Так, например, подростки с ярко выраженными личностными проблемами, никогда не будут способными проявить свою социально-педагогическую личностную активность, поскольку на первом плане в картине их психических проявлений будут негативные психоэмоциональные ситуативно обусловленные переживания. Таким образом, данные противоречия способствовали более детальному изучению данной темы, так как от того, насколько грамотно будет изучена проблема проявления социально-педагогической личностной активности подростков и старших школьников, во много будут и зависеть методы педагогической и социально-педагогической работы с ними. Проблема изучения социально-педагогических аспектов социальной активности личности тесно связана как с процессом обучения, так и с особенностями воспитания социальной активности в школьной ситуации. Это объясняется тем, что очень часто обучающиеся старших классов испытывают серьезные проблемы, связанные с проявлением себя, своей значимости и важности не только в жизни класса, но и для себя самого. От этого во многом зависит успеваемость в школьной ситуации, проблема выбора своего дальнейшего жизненного пути. Воспитание социально-педагогической активности личности является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Модернизация системы общего образования нацелена на формирование нового образовательного пространства, которое позволяет обеспечить духовно-нравственное становление подрастающего поколения, подготовку его к жизненному самоопределению, самостоятельному выбору в пользу гуманистических идеалов [12]. Одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальную интеграцию различных субъектов воспитания социальной активности личности, являются общеобразовательные учреждения, одной из функций которых является формирование социально-педагогической активности личности. Однако, в настоящее время в деятельности образовательных учреждений наблюдается ослабление воспитательных функций за счет усиления образовательных акцентов. Это объясняется тем, что образовательные учреждения в работе с детьми на первое место ставят задачи обучения специальным знаниям и навыкам, способствующим освоению детьми социального опыта. Задачи воспитания социальной активности осуществляются не на научно-практическом уровне, а на эмпирическом [3, c. 177]. В педагогике большое значение отводится исследованию разнонаправленных проявлений социально-педагогической активности личности обучающихся. Начало теоретическому осмыслению проблемы социально-педагогической активности личности положено в трудах П.П.Блонского, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С.Макаренко, Е.Н. Медынского, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого, К.Д.Ушинского и др; Творческое развитие детей (В.А. Березина, В.Ю. Лешер); социализация и самореализация личности в образовательных учреждениях Н.Г. Крылова [10, c. 12]. Исследование теории и практики организации воспитания социальной активности детей позволило выявить следующие основные противоречия между объективной потребностью общества в личности, обладающей социальной активностью, и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической науке. Цель исследования – Обосновать социально-педагогические аспекты формирования социальной активности личности. Задачи: Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам изучения и анализа особенностей проявления и развития социально-педагогических механизмов социально активности личности; Провести углубленное диагностическое исследование обучающихся, направленное на выявление основных внутриличностных проблем, препятствующих проявлению социальной активности личности; Дать рекомендации по формированию основы для воспитания социально-педагогических аспектов социальной активности личности. Объект исследования: Личностные особенности обучающихся, связанные с проявлением своей социальной активности. Предмет исследования: Развитие социально-педагогических аспектов социальной активности личности. Гипотеза: Предполагается, что определённая личностная деформация, обусловленная недостаточностью педагогической работы с обучающимися препятствует формированию их социальной активности личности. База экспериментального исследования: Исследование проводилось на базе образовательных организаций г. Астрахани. В исследовании приняли участие 30 человек, обучающихся старших классов в возрасте 15 лет. Методы исследования: К числу важных методов проводимого исследования можно отнести как теоретические, так и практические психолого-педагогические методы и методики. Методы исследования: Аналитический; метод сравнения; обобщения; прогнозирования полученных результатов. Методики: Методика Т.А. Немчина, направленная на выявление уровня выраженности готовности обучающихся к самостоятельному совладанию с различными стрессовыми ситуациями (НПН); Методика Ч.Д. Спилбергера, Ю.В. Ханина, направленная на выявление уровня выраженности ситуативной и личностной тревожности, являющихся факторами дестабилизации в проявлении социальной активности личности в педагогической ситуации.
Социально-педагогические аспекты развития личности
Важное значение в понимание основной проблематики развития личности является её социально-педагогические условия, которые способствуют проявлению разнонаправленных форм социальной активности личности на различных этапах жизнедеятельности [28]. Данный...
Открыть главуОрганизация диагностического обследования
Проблема изучения социально-педагогических аспектов социальной активности личности в настоящее время приобретает особую значимость. Особенно остро данная проблема возникает именно в школьной ситуации в возрасте 15-17 лет, так как именно данный возрас...
Открыть главуОписание результатов диагностического обследования
С целью углубленной диагностики обучающихся старшего школьного возраста, направленной на выявления социально-педагогических аспектов социальной активности личности, нами были выделены следующие диагностические параметры, позволяющие грамотно интерпре...
Открыть главуЗаключение
Таким образом, на основании анализа основных закономерностей социально-педагогических аспектов развития социальной активности личности можно сделать следующие выводы. 1.Несмотря на разнообразие педагогических приёмов, форм воздействия на сильные и слабые стороны психики ребенка, личность развивается только лишь при наличии определённой социальной ситуации, предполагающей усвоение не только внутрисемейных форм воспитания и общения, но и особенностей педагогического взаимодействия, предполагающего возможность постоянного личностного роста и саморазвития. 2.Воспитание социально-педагогической активности личности имеет важное значение в педагогике в плане развития подрастающего поколения. От того, какие методы и тактики взаимодействия вкладывает классный руководитель в процесс формирования и развития личности, во многом зависят разнонаправленные формы проявления её социальной активности. 3.Социальная активность личности в педагогической ситуации во многом связана с личностным развитием, с личностной зрелостью и формированием основных личностных новообразований, которые характерны для старшего школьного возраста, как основного синзитивного периода формирования социальной активности личности. 4.Проводимое диагностическое обследование обучающихся старшего школьного возраста позволило сделать вывод о том, что основу социальной активности личности составляет гармоничное разнонаправленное взаимодействие с педагогом. От того, насколько успешным будет взаимодействие, во многом будет зависеть способность обучающихся к разнонаправленным формам самопрезентации и проявления себя в различных жизненных ситуациях.
Список литературы
Аванесова Г.А. Культурно-досуговая деятельность: Теория и практика организации: учеб. пособие для студ. вузов / Г.А. Аванесова. - Москва: Аспект Пресс, 2010. - 236 с Борев Ю.Б. Природа искусства и специфика его воздействия на личность. Эстетическое развитие и воспитание молодёжи. - Москва: МГУ, 2001.- с.165. Брижатова С.Б. Особенности проектирования и реализации социокультурных технологий в учреждениях культуры: лекции для студентов днев. и заоч. отд-ний по спец-ти "СКД", / С.Б. Брижатова; АлтГАКИ, ФХТ, кафедра СКД. - Барнаул: Изд-во АлтГАКИ, 2006. - 25 с. Бродская С.Л. Возрастная психология в вопросах и ответах: учеб. пособие для студентов вузов / С.Л. Бродская.-Москва: КНОРУС, 2006. - 255 с Волкова Л.Г. Гармонизация личности средствами художественной культуры / Л. Г. Волкова // Искусство и образование. - 2007. - №4. - С. 63-67. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. /П/ред. В.А. Березиной. - Москва: Вентана-Графф, 2002. - 384 с. Вульфов Б.З., «Интересы и потребности современных детей и подростков», Санкт-Петербург, 2007. - 236 с. Герандоков М.Х. Эстетическое воспитание и эстетическое развитие: иллюзии и реальность / М.Х. Герандоков // Вестник МГУКИ: Научный журнал. - 2009. - N4. - С. 27-30 Гладилина В.И. Культурно-досуговая деятельность как средство самоутверждения и самовыражения личности подростка: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.05 / В.И. Гладилина. - Санкт-Петербург: СПбГУКИ, 2008. - 19с. Головко Т.И. Коррекция возрастного кризиса подростков средствами народной педагогики: ретроспективный анализ / Т. И. Головко // Мир науки, культуры, образования: Научный журнал. - 2009. - № 3. - С. 271. Гришанова О.С. Справочник социального педагога. - Москва: Учитель, 2010. - 271 с. Дамаданова С.Р. Эстетическое воспитание школьников средствами изобразительного искусства/ Махачкала, 2010. - 23 с. Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения: проблемы, опыт, перспективы. Материалы областной научно-практической конференции 20 декабря 2006 г. - Витебск, 2007. - 65 с. Жарков А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: учебник / А.Д. Жарков. - Москва: МГУКИ, 2007. - 479 с. Зауторова Э.В. Искусство и формирование нравственно-ценностных ориентаций личности / Э.В. Зауторова // Искусство и образование: Журнал методики, теории и практики художественного образования и эстетического воспитания. - 2012. - №2. - С. 68-73 Игнатова В.В. Духовно-творческое становление личности: монография; Федеральное агентство по образованию, Красноярск:, 2007. - 226 с. Краткий педагогический словарь: учеб. справ, пособие / Андреева Г.А., Вяликова Г.С, Тютькова И.А. - Москва, 2007. - 181с. Кузнецов А.В. Теоретико-методологические основы социального становления личности в современных образовательных системах; - Москва; 2006. - 310 с. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования: курс лекций по соц. педагогике / - Москва: ВЛАДОС, 2010. - 295 с. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика. Полный курс. Учебник. - Москва: Юрайт, 2011. - 797с. Мудрик А. В. Основы социальной педагогики: учебник для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования/ А.В. Мудрик.- Москва: ACADEMIA, 2006.- 205 с. Никандров Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности; - Гатчина: Изд-во ЛОИЭФ, 2006. - 31 с. Сергеев В. Молодёжь и город: лицом к лицу. - Москва: РИЦ ИСПИ РАН, 2012 - 552 с. Социально-педагогическая деятельность в условиях реформирования российского образования: сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых / Щербинина О.С. - Кострома, 2009. - 135 с. Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности : материалы Всерос. науч.-практ. конф., Ульяновск, 17 мая 2005 / [науч. ред.: Никитина Н.- Ульяновск, 2009. - 309 с. Становление личности в образовательном процессе: культурные и педагогические аспекты: монография / [Асламазишвили Д.Н. и др. ; под. ред. Игнатовой В.В.]; - Красноярск : Изд-во СибГТУ, 2010. - 296 с. Теория и практика социально-педагогической деятельности в современном социуме: материалы первой международной научно-практической конференции - 27 окт. 2011. - Москва: Граница, 2011. - 568 с. Торохтий В.С. Актуальные проблемы современной социальной педагогики: избранные статьи/ авт.- сост. В.С. Торохтий. - Москва: МГППУ, 2011. - 280с. Торохтий В.С., Видерман Н.С. Психология социально-педагогической деятельности. учебное пособие. - Москва: НПФ «Смысл», 2007 - 282 с. Энеева Л.А. Культура этноса и его влияние на возрастные изменения в развитии личности / Л.А. Энеева // Искусство и образование: Журнал методики, теории и практики художественного образования и эстетического воспитания. - 2010. - № 2. - С. 130-134.
