Социально-бытовая ориентировка детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
В проекте стандарта общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) уделяется внимание необходимости формирования у них жизненных компетенций. Особое место отводится социально-бытовой ориентировке, связанной с повседневной жизнедеятельностью воспитанников, к которой они привлекаются независимо от возраста и направлений профессиональной подготовки. Правильная организация социально-бытовой ориентировки создает фундамент, на котором строится система трудового воспитания.Детей с ОВЗ с каждым годом становиться все больше. Так, по данным Федеральной службы государственной статистики на 2015г. на 10000 (десять тысяч) детей, приходится 215 детей с ОВЗ, что составляет 2,15%. [33].Согласно конвенции о правах инвалидов, государства-участники признают право инвалидов на образование. Инвалиды имеют право доступа к инклюзивному, качественному и бесплатному начальному образованию и среднему образованию в местах своего проживания [1]. Также, в рамках государственной программы «Доступная среда» отмечено, что необходимо разрабатывать и внедрять методические документы и программы, направленные на сопровождение детей-инвалидов при обучении, организации профориентационной работы и социально-бытовой адаптации [19]. Требуется индивидуальный подход к каждому ребенку с НОДА, ведь то, что подходит для одного, может абсолютно не подойти другому. Дети с НОДА не похожи друг на друга, у всех разные особенности, разные сопутствующие недуги, поэтому, применение одного шаблона ко всем детям малоэффективно.Изученная литература свидетельствует о том, что у многих детей возникают трудности с такими простыми, на первый взгляд, манипуляциям, как завязать шнурки, застелить постель, правильно держать столовые приборы и убрать грязную посуду после приема пищи, а также вступить в контакт с детьми и взрослыми, соблюдать правила поведения в общественных местах. Объект исследования: социально-бытовая ориентировка субъекта. Предмет исследования: особенности социально-бытовой ориентировки у детей с НОДА. Цель: теоретически обосновать и экспериментально исследовать особенности социально-бытовой ориентировки у детей с НОДА. Для достижения цели поставлены перед следующие задачи: 1.Изучить психолого-педагогическую литературу по особенностям работы с детьми с ОВЗ и выявить основные трудности в процессе формирования социально-бытовых навыков у детей с НОДА. 2.Подобрать диагностические методики для изучения уровня социально-бытовых навыков детей младшего школьного возраста. 3.Осуществить анализ результатов исследования социально-бытовых навыков у детей с НОДА. Гипотеза исследования: предполагается низкий уровень социально-бытовых навыков у детей с НОДА. Теоретико-методологическая база исследования: - культурно-историческая концепция Л.С. Выготского; -теоретические положения об особенностях развития детей с НОДА Власовой Т.А. -теоретические положения об особенностях развития социально-бытовых навыков у детей с НОДА И.Ю. Левченко; Методы исследования Методы исследования теоретического уровня: изучение психолого-педагогической литературы по теме данного исследования Методы исследования эмпирического уровня: диагностические карты («Предметно-практические действия» Елисеева Е.Н., Рудакова Е.А., Истомина О.В.; «Самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд» Шинкаренко В.А.), анализ деятельности. Опытно-экспериментальная база исследования: ГБОУ г. Москвы "Школа 1454 "Тимирязевская" Практическая значимость: данные, полученные в ходе исследования, могут учитываться в исследованиях на тему развития социально-бытовых навыков у детей с НОДА. Структура курсовой работы: введение, теоретическая глава и выводы по ней, эмпирическая глава, заключение, список используемой литературы, приложение.
Проблема становления социально-бытовой ориентировки, как учебной дисциплины
Под социально-бытовой ориентировкой (СБО) подразумевается комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях. В своем общем смысле социально...
Особенности детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
В нашей стране число детей с ОВЗ медленно, но стабильно растет. В России, по данным министерства труда и социальной защиты, количество детей, которым необходимы особые условия обучения увеличивается в среднем на 15-25 тыс. в год [1]. В основе ФГОС ле...
Открыть главуМетодики изучения социально-бытовых навыков у детей с НОДА
Для выявления актуального уровня развития социально-бытовых навыков у детей с НОДА, было проведено опытно-экспериментальное исследование.В качестве базы исследования была выбрана ГБОУ г. Москвы Школа 31454 " Тимирзяевская". В исследовании участвовали...
Открыть главуРезультаты изучения уровня развития социально-бытовых навыков детей с НОДА
Интерпретировать результаты исследования начнём с диагностики социально - бытовых навыков. Данные респондентов представлены в таблице 2.1 и в таблице 1.1 приложения 1. Таблица 2.1 Уровень развития социально-бытовых навыков у детей с НОДА Респондент У...
Открыть главуЗаключение
Нами было проведено исследование социально-бытовой ориентировки детей с НОДА. В ходе исследования, был произведен анализ литературы по теме исследования, а также проведены исследования уровня социально-бытовых навыков детей с НОДА. Для чистоты эксперимента, группа детей исследовалась с использованием пяти методик.В теоретической части исследования было дано определение СБО. Так, под социально-бытовой ориентировкой понимают комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях.В ходе исследования была установлена необходимость развивать социально-бытовые навыки у детей с ОВЗ, так как должный уровень развития социально-бытовых навыков гарантирует успешную социализацию в обществе, повышение качества жизни, задает позитивные установки на будущее.Анализируя литературу по теме исследования, мы установили, что дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата представлены следующими категориями: дети с церебральным параличом (ДЦП); с последствиями полиомиелита в восстановительной или резидуальной стадии; с миопатией; с врожденными и приобретенными недоразвитиями и деформациями опорно-двигательного аппарата. Причины этих расстройств берут свое начало как от генетических нарушений, так и от органических повреждений головного мозга и травм опорно-двигательного аппарата.В образовательном процессе, к каждому ребенку с НОДА должен быть индивидуальный подход, ведь каждый ребенок демонстрирует разную степень двигательных расстройств, а также, зачастую, нарушение опорно-двигательного аппарата могут сопровождать другие патологии развития. К примеру, у детей с церебральным параличом могут наблюдаться нарушения, связанные с нервной системой.При диагностике социально-бытовых навыков у детей с НОДА в ходе эмпирической части исследования были использованы такие методики, как «Диагностика социально-бытовых навыков», Карта диагностики социально-коммуникативных навыков Щетининой, Никифоровой, карта диагностики социально-бытовых навыков Шинкаренко, АВА-методика, «Изучение и определение уровня овладения навыками самообслуживания» Солодянкиной .Обобщив данные, полученные в результате диагностики по вышеуказанным методикам, мы установили, что у детей с НОДА преобладает низкий уровень развития социально-бытовых навыков. Это говорит о необходимости уделять достаточное внимание социально-бытовой ориентировке детей с НОДА, прилагать особые усилия в образовательном процессе при развитии социально-бытовых навыков у детей с НОДА.
