Социальная работа и социальная педагогика
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Для современного гуманитарного и социального знания характерными являются два параллельно протекающих процесса – интеграция и дифференциация. Следствием параллельного протекания обозначенных процессов является тесное взаимодействие между гуманитарными, социальными отраслями знания, пересечение их предметных областей. Актуальность темы исследования. В качестве примера протекания в гуманитарном, социальном знании процессов интеграции и дифференциации, а также их последствий являются социальная педагогика и социальная работа как области научного знания. Тесное взаимодействие этих научных дисциплин получает выражение в сложности выделения их предметных областей, разных подходах к их трактовке, что обусловливает актуальность рассмотрения теоретических вопросов соотношения предмета социальной педагогики и предмета социально работы как междисциплинарных наук. В современных научных источниках теоретико-методологическим вопросам социальной педагогики и социальной работы уделяется значительное внимание. Определена и изучена специфика формирования и развития социальной педагогики и социальной работы. Выявлены основные теоретико-методологические проблемы формирования социальной работы и социальной педагогики как отраслей научного знания, видов практической деятельности и учебных дисциплин. Рассматривается проблема соотношения предметных областей социальной педагогики и социальной работы как междисциплинарных наук. Необходимость дальнейшего развития теоретических основ социальной педагогики и социальной работы в настоящее время не вызывает сомнения, вместе с тем, утверждение научного статуса этих наук по-прежнему во многом зависит от решения вопроса о соотношении их предметных областей. Социальная работа и социальная педагогика как научные дисциплины также являются ключевыми компонентами социального знания. Это сфера человеческого функционирования, функция которой состоит в выработке, систематизации знаний о конкретной действительности − специфической социальной деятельности и социальной сфере. Специфическая социальная деятельность включает общественное и профессиональное функционирование общественных, государственных, частных компаний, фирм, активистов и специалистов. Она стремится решить социальные проблемы людей, семей, слоев и групп в обществе. Исследование методов и форм социальной работы, оптимизация технологий и механизмов решения социальных проблем, является одной из главных задач социальной работы как научной дисциплины. Социальная работа и социальная педагогика – науки общественные, имеют тесную связь с естественными и техническими науками. Осуществляемые в их рамках исследования являются междисциплинарными в аспекте взаимосвязей с науками естественного цикла (к примеру, физика, медицина), в то же время − с социологией, антропологией, философией, психологией, правоведением. Специфика социальной работы и социальной педагогики как научных дисциплин заключается в анализе единства умений и знаний. Они соединяют прикладные и теоретические знания. Прикладные знания доминируют в них, именно это и отличает данные дисциплины от других научных дисциплин. Объект исследования – социальная работа и социальная педагогика. Предмет исследования – соотношение социальной работы и социальной педагогики в системе социального знания и практической деятельности. Цель исследования состоит в комплексном изучении специфики и функционирования социальной работы и социальной педагогики в системе социального знания, их соотношение. В соответствии с обозначенной целью, необходимо решить следующие задачи: 1. определить сущность и особенности понятия «социальная работа»; 2. рассмотреть социальную работу как науку и как практическую деятельность; 3. определить сущность и особенности понятия «социальная педагогика»; 4. рассмотреть социальную педагогику как науку и как практическую деятельность; 5. проанализировать соотношение социальной работы и социальной педагогики. В настоящей работе были использованы следующие методы исследования: системный подход, анализ, сравнение и обобщение литературных источников. Системный подход предполагает рассмотрение социальной работы как компонента системы, которая включает в себя целый комплекс взаимосвязанных проблем. Методологическая база исследования. Нормативно-законодательная база по проблеме исследования представлена Конституцией Российской Федерации [1], указом Президента РФ «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» [2], Федеральным Законом «Об основах социального обслуживания граждан в РФ» [3], приказом Минобрнауки РФ «Об утверждении и введение в действие ФГОС высшего профессионального образования по направлению подготовки «Социальная работа» [4]; были использованы труды исследователей – Г.М. Андреевой [7], Д.В. Зайцева [16], М.Н. Коныгина [18], Н.Г. Муравьевой [27], С.С. Новикова [28], И.Л. Первовой [30], В.А. Черникова [40], других ученых. Практическое значение исследования обусловливается возможностью использования теоретических результатов в преподавании курсов и спецкурсов по социальной работе, социальной психологии, социальной педагогике, антропологии, философии, теории менеджмента и основ экономической теории. Структура исследования. Структурно работа состоит из введения, двух общих разделов, заключения, списка использованных источников.
Сущность и особенности понятия «социальная педагогика»
Социальная педагогика − педагогическая дисциплина, которая изучает воспитание человека в контексте его общественных отношений. Ее задачи: выявление закономерностей воспитания, обусловленных фактом включения людей в разные социальные группы и субкульт...
Соотношение социальной работы и социальной педагогики
В научных источниках можно встретить смешение понятий «социальная работа» и «социальная педагогика» [41, с. 160]. Среди основных причин такого подхода необходимо выделить следующие: институт социальной педагогики не получил широкого развития в Америк...
Открыть главуЗаключение
В настоящем исследовании были рассмотрены теоретические аспекты социальной педагогики социальной работы, проанализирован опыт работы социального работника и социального педагога. На основании проведенного исследования, необходимо заключить: 1) Социальная работа является самостоятельной отраслью социально-гуманитарного знаний в системе общественных наук и профессиональной деятельностью по организации помощи и взаимопомощи людям и группам, попавшим в трудные жизненные ситуации, их психосоциальной реабилитации и интеграции. Ее основные функции: диагностическая, терапевтическая, диспетчерская, информационная, социально-правовая, социально-экономическая. Социальная педагогика − это теория и практика социального становления и дальнейшего совершенствования личности, общественных групп в процессе социализации. Она рассматривает процесс социального воспитания, социологию личности в теоретическом и прикладном аспектах, то есть социальная педагогика выступает и как наука, и как область практической деятельности. Социально-педагогическая деятельность имеет функции: реабилитационная, коррекционная, профилактическая, мобилизационная, образовательная, охранно-защитная, посредническая, диагностическая, просветительская, научная. 2) Технологии социальной работы делятся на технологии социального анализа и технологии социального воздействия. К последним можно отнести универсальные социальные технологии (социальная диагностика, социальная терапия, социальная адаптация) и частные социальные технологии, предназначенные для решения проблем конкретных социальных субъектов (детей, инвалидов, малоимущих). Социально-педагогические технологии являются интегративной разновидностью социальной и педагогической технологий, направленных на диагностику, профилактику, реабилитацию, коррекцию, просвещение, мониторинг, патронаж, консультирование социальных проблем в контексте социального воспитания. 3) Социальная работа и социальная педагогика являются отдельными самостоятельными развивающимися науками, которые имеют разные объекты, предметы, цели исследований и деятельности. Однако, имея отличия в этом, между ними существует и взаимосвязь. Социальные работники и социальные педагоги занимаются решением одних и тех же проблем, соответственно некоторые их функции и технологии совпадают, взаимодействуют и дополняют друг друга, и их задачи реализуются в одной и той же плоскости. 4) На практике это было подтверждено при помощи анализа деятельности социального работника и социального педагога ОГБОУ СПО «Саратовского колледжа машиностроения и энергетики». Они взаимодействуют при выполнении профилактики правонарушений и безнадзорности; осуществляют учет малоимущих, неполных, многодетных, неблагополучных семей, обучающихся «группы риска», сирот и оставшихся без попечения родителей; взаимодействуют с ОППН, КДН, отделом опеки и попечительства, сотрудниками здравоохранения; оба выполняют функцию посредника и могут представлять интересы студента (семьи). Работая с одними и теми же категориями студентов − социально уязвимыми, они решают разные аспекты их проблем: социальные педагоги занимаются развитием, воспитанием и перевоспитанием личности, а социальные работники правовыми, бытовыми, экономическими и социальными услугами, создают условия для защиты их интересов, реализацию их законных прав, духовной и материальной поддержки. Социальная работа и социальная педагогика − это не только деятельность по оказанию непосредственной социальной помощи нуждающимся, но и работа по созданию благоприятных условий для развития и становления личности в психологическом, правовом, экономическом, социальном контексте. Следовательно, цель настоящего исследования достигнута, обозначенные задачи решены.
Список литературы
1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ) [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_28399/ (дата обращения: 27.12.2019). 2. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» [Электронный ресурс]. URL: https://socialnaya-podderzhka.ru/zakonodatelstvo/ukaz_597/ (дата обращения: 28.12.2019). 3. ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации» от 28.12.2013 № 442-ФЗ (последняя редакция) [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_156558/ (дата обращения: 27.12.2019). 4. Приказ Минобрнауки РФ от 07.02.2011 № 170 (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 040400 Социальная работа (квалификация (степень) «магистр»)» [Электронный ресурс]. URL: http://asu.edu.ru/images/File/magistratura/standarti/socialnaya_rabota.pdf (дата обращения: 28.12.2019). 5. Приказ Минтруда и социальной защиты населения Российской Федерации от 17 апреля 2014 г. №258 н «Об утверждении примерной номенклатуры организаций социального обслуживания» // Российская газета. − 2014. − 4 июня. − № 5. 6. Андреева Г.М. Социальное познание и социальные проблемы // Национальный психологический журнал. − 2013. − № 1 (9). – С. 39-49. 7. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: учеб. пособие / И.Н. Андреева. − М.: Академия, 2007. − 320 с. 8. Бабкин Н.И. Теоретические и методологические отношения социальной работы с педагогикой и психологией / Н.И. Бабкин // Актуальные проблемы теории и технологии социальной работы. − 2005. – С. 26-30. 9. Боликова Л.Ю. О соотношении понятий «компетентность» − «компетенция» − «эрудиция» / Л.Ю. Боликова, А.Н. Жалдыбина, Н.Н. Таньков // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. − 2016. − № 2 (38). − С. 190-199. 10. Булавлева Т.В. О рисках и проблемах современной социальной педагогики // Преподаватель XXI век. – 2018. − № 4-1. – С. 43-53. 11. Выдрина И.И. Правовое регулирование социальной работы в Российской Федерации // Вестник Уральского ин-та экономики, управления и права. − 2016. − № 3 (36). – С. 80-84. 12. Гагаев А.А. О нашей главной интуиции и ее педагогической поддержке / А.А. Гагаев, П.А. Гагаев // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. − 2015. − № 4 (36). − С. 176-185. 13. Егорова М.С., Смирнова А.А. Социальная политика России // Межд. журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. – № 5-2. – С. 302-304. 14. Егорычев А.М. Перспективы становления и развития отечественной социальной педагогики в контексте решения проблем построения нового общества / А.М. Егорычев // Alma-mater (Вестник высшей школы). − 2013. − № 6. − С. 15-20. 15. Забелина Н.В. Педагогические условия в социальном образовании / Н.В. Забелина // Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. «Социальное образование в России: история, проблемы, перспективы развития». − Курск: КГМУ, 2016. − С. 41-44. 16. Зайцев Д.В. Организация, управление и администрирование в социальной работе / Д.В. Зайцев. − М.: Наука-Спектр, 2015. − 264 c. 17. Иванова Н.А. Социальные практики: условие возможности, сущность и многообразие форм // Вестник Челябинского гос. ун-та. − 2014. − № 17 (346). − С. 76-82. 18. Коныгина М.Н. Профессионально-этические основы социальной работы / М.Н. Коныгина, Е.Б. Горлова. − М.: Константа, 2017. − 192 c. 19. Круткин В.И. Социальное и гуманитарное знание в системах управления // Вестник Удмуртского ун-та. − 2015. – Т. 25. − Вып. 6 (ч. 2). − № 7. – С. 31-40. 20. Кудашов В.И., Ростовцева М.В. Структура социального адаптационного процесса // Вестник Северного (Арктического) федерального ун-та. – 2017. − № 3. – С. 59-67. 21. Курманаева Г.К. К вопросу соотношения понятий «социальная работа» и «социальная педагогика» // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2016. − № 28. – С. 75-84. 22. Леванова Е.А. Гносеологические основания профессионально-ориентированных знаний / Е.А. Леванова // Педагогическое образование: вызовы XXI века: Материалы VII Межд. науч.-практ. конф., посвященной памяти академика В.А. Сластенина / под общей ред. Н.И. Вьюновой. − Воронеж: Воронежский гос. ун-т, 2016. − С. 30-33. 23. Литвак Р.А. Социально-педагогическая деятельность в социальной работе // Педагогическое образование в России. – 2017. − № 4. – С. 118-120. 24. Мамедов А.К. Эпистемиология социального познания: монография / А.К. Мамедов. – М.: Канон, 2017. – 22 с. 25. Мардахаев Л.В. Предметно-гносеологические основы социальной педагогики / Л.В. Мардахаев // Педагогическое образование в России. − 2016. − № 12. − С. 241-246. 26. Морозов Е.А. К вопросу о практической подготовке специалистов по социальной работе // Вестник Томского гос. пед. ун-та. – 2011. − № 4 (106). – С. 151-155. 27. Муравьева Н.Г. Понятие социокультурной компетенции в современной науке и образовательной практике / Н.Г. Муравьева // Вестник Тюменского гос. ун-та. − 2011. − № 9. − С. 141-148. 28. Новикова С.С., Соловьев А.В. Социологические и психологические методы исследований в социальной работе: Учебное пособие для высшей школы. − 2-е изд. − М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2006. − 496 с. 29. Пaрсонc Т. Социальная система / Ред. В.Ф. Чеснокова, С.А. Белановский. – М.: Академический проект, 2018. – 530 с. 30. Первова И.Л., Келасьев В.Н. и [др.]. Глобальное определение социальной работы, его онтология, значение и последствия // Журнал социологии и социальной антропологии. − 2016. – Т. 19. − № 1. – С. 149-165. 31. Просветова Т.С. Становление, современное состояние и перспективы социальной педагогики в России: автореф. дис. ... доктора пед. наук: 13.00.01 / Моск. пед. гос. ун-т. – М., 2003. − 33 с. 32. Ромм Т.А. Развитие социальной педагогики в России // Педагогическое образование и наука. – 2016. − № 4. – С. 26-30. 33. Сибгатулина Ф.Р., Федорова Т.Ю. Соотношение педагогики и социальной работы с детьми в социально-педагогической деятельности // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. – 2017. − № 3 (43). – С. 132-141. 34. Скрыпников А.В., Фархутдинов И.З., Погарский С.П. Социологический словарь. – М.: Научная библиотека, 2017. – 460 с. 35. Султанова Л.Н. Современные проблемы социальной педагогики // Проблемы педагогики. – 2019. − № 10. – С. 4-8. 36. Толстикова С.Н., Никитина Н.И. Развитие толерантности социальных педагогов в системе «ВУЗ – дополнительное профобразование» // Прикладная юридическая психология. – 2015. − № 3. – С. 95-106. 37. Топчий Л.В. Методологические проблемы развития теории социальной работы / Л.В. Топчий. − М.: Изд-во РГСУ, 2010. – 216 с. 38. Тугаров А.Б. Социально-педагогическая модель социальной работы как феномен прогрессивной педагогики / А.Б. Тугаров, Э.А. Шевцова // Наука и образование в современном обществе: вектор развития: сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. − М.: АР-Консалт, 2014. − Ч. II. − С. 54-56. 39. Тугаров А.Б. Травматические практики внутрисемейного воспитания детей: синтез педагогики и социальной философии / А.Б. Тугаров, А.В. Очкина, Э.А. Шевцова // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. − 2016. − № 1 (37). − С. 124-134. 40. Черников В.А. Образ специалиста «помогающей» профессии в представлениях студентов-первокурсников как фактор их профессиональной ориентации и подготовки // Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. – 2017. − № 2 (115). – С. 21-27. 41. Шевцова Э.А. Соотношение социальной педагогики и социальной работы: педагогические аспекты / Э.А. Шевцова // Современные тенденции в образовании и науке: сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.-практ. конф.: в 14 ч. − Тамбов: Консалтинговая компания Юком, 2014. − Ч. 6. − С. 160-162. 42. Шепетун Ю.В. Инновационные технологии в теории и практике социального обслуживания населения России // Отечественный журнал социальной работы. − 2010. − № 2. – С. 24-29.
