Смысложизненные ориентации старших подростков
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность: изменения в политической, культурной, социальной жизни общества, происходящие в России, порождают смену жизненных ориентиров и ценностей, проявляют влияние на развитие мировоззрения подростков. Смысложизненная концепция начинает устанавливаться уже к старшему подростковому возрасту, так как это наиболее сензитивный период для формирования глубинных личностных образований. Старший подросток пытается понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего назначения в мире. В этот период формируется нравственное сознание, ценностные ориентации и идеалы, устойчивое мировоззрение, гражданские качества личности. Самым значительным и ведущим новообразованием в старшем подростковом возрасте является самоопределение, отличающееся активным процессом понимания самого себя, своего места в мире. В связи с этим процессом, немаловажным является изучение и развитие смысложизненных ориентаций старших подростков, поскольку будущее общества неразрывно связано с молодежью и теми изменениями, которые происходят сейчас в духовно-нравственной сфере. Процесс самоопределения, занимающий центральное место в развитии старшего подростка, детерминирован особенностями их личности, среди которых особое место занимает ценностно-смысловая сфера. Актуальность текущей работы обуславливается необходимостью понимания особенностей развития смысложизненных и ценностных ориентаций, их изучения и развития у старших подростков, выступающих ориентирами при создании ими образа своего будущего, а также знание факторов в ценностно-смысловой сфере личности подростков, влияющих на её формирование с целью заблаговременной помощи в рациональном выборе нравственных ориентиров. Объект: подростки старшего возраста и их смысложизненные и ценностные ориентации. Предмет: особенности смысложизненных ориентаций старших подростков Гипотеза исследования: 1. у подростков старшего возраста доминируют ценности самоутверждения и индивидуалистические. 2. Существует связь между смысложизненной ориентацией и доминирующими ценностями у подростков старшего возраста. Задачи исследования: Изучить основные теоретические подходы к изучению смысложизненных ориентаций и доминирующих ценностей у подростков старшего возраста; Провести эмпирическое исследование смысложизненных ориентаций и доминирующих ценностей у подростков старшего возраста; Проанализировать полученный результат. Теоретической основой исследования выступили идеи Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, А. Н. Леон. Рубинштейна о социальной природе человека; понимание образного отражения действительности и его места в сознании человека в трудах Б. Г. Ананьева, В. А. Барабанщикова, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, С. Л. Рубинштейна; концепция смысла как специфически человеческого механизма регуляции процессов деятельности и сознания А.Н. Леонтьева и работы его последователей: А.Г. Асмолова, Б. С. Братуся, Д.А. Леонтьева и др.; исследования смысла жизни и смысложизненных ориентаций в работах Г.А. Вайзер, Д. А. Леонтьева, В. Франкла, В. Э. Чудновского. Методы исследования: - теоретические: анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования; - эмпирические: методика М.Рокича «Ценностные ориентации», методика смысложизненных ориентаций СЖО (Д. А. Леонтьев). Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложения.
Понятие смысложизненных ориентаций и ценностных ориентаций в психологии
В современной зарубежной психологии можно встретить различные дефиниции понятия «смысл жизни». Смысл жизни пытаются конкретизировать как «жизненную схему» либо «жизненную тему», опосредствующую восприятие, категоризацию, осмысление отдельных событий ...
Открыть главуСмысложизненные ориентации и ценностные ориентации у старших подростков
В подростковый период отношения со сверстниками представляет большую ценность. Это общение является практикой по овладению способами социального взаимодействия в коллективе и способствует проявлению у подростков высокой нравственной активности, напра...
Организация и методы исследования для работы со старшими подростками
После того, как был проведен теоретический анализ работы, стоит перейти к эмпирическому исследованию. Объект: подростки старшего возраста и их смысложизненные и ценностные ориентации. Предмет: особенности смысложизненных ориентаций старших подростков...
Открыть главуИсследование смысложизненных ориентаций у старших подростков
Для выявления смысложизненных ориентаций и основных ценностных ориентиров у старших подростков были применены следующие методики: методика М.Рокича «Ценностные ориентации», методика смысложизненных ориентаций СЖО (Д. А. Леонтьев). Методика М.Рокича ...
Открыть главуЗаключение
В результате проведенного анализа были подтверждены две гипотезы о том, что у подростков старшего возраста доминируют ценности самоутверждения и индивидуалистические и , что существует связь между смысложизненной ориентацией и доминирующими ценностями у подростков старшего возраста. и представлены результаты исследования. 1) Были изучены основные теоретические подходы к изучению смысложизненных ориентаций и доминирующих ценностей у подростков старшего возраста. Под смысложизненными ориентациями понимается внутренне мотивированное, индивидуальное значение для субъекта своих собственных действий, поступков, взятых как целое и переживаемых как истинное и ценностное. Смысложизненные ориентации каждого человека - это набор свойственных только данной личности ценностей и целей, которые она выбрала как основополагающие своего существования. Особенность данной потребности заключается в уникальности ее понимания каждым человеком, следовательно, невозможно определить готовые клише наиболее успешных целей существования, что и создает трудности изучения и развития. Смысложизненные ориентации являются сложными социально-психологическими феноменами, которые характеризуют содержание и направленность активности личности, раскрываемой в общем подходе человека к миру, к себе, придающей смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Смысложизненные ориентации как отражение окружающей действительности являются механизмом исследования социализации индивида, адаптации к групповым и общечеловеческим нормам и требованиям, что можно характеризовать как присвоенный или отклоненный смысл. 2) Было проведено эмпирическое исследование смысложизненных ориентаций и доминирующих ценностей у подростков старшего возраста. На первом этапе определялись цель, выдвигалась гипотеза и устанавливались основные задачи исследования. При установке цели следует учитывать, что она является новым состоянием в исследовательском процессе, то есть, является результатом преодоления противоречий между должным и сущим. Автор должен определить цель исследования в соответствии с темой исследования. На втором этапе проводится работа по отбору методов исследования. Правильной выбор методов исследования зависит от конечной цели, и от требований, предъявляемых к работе. Также исследователь должен обращать внимание на точность и достоверность выбранных методов. Для того, чтобы подобрать адекватные методы исследования, исследователь должен учитывать свои собственные возможности и доступные технические средства для проведения исследования . Перед тем, как определить перечень методов для проведения работы, нужно ознакомиться с преимуществами и недостатками каждого из них. Стоит напомнить, что в исследовании принимали участия 30 школьников, возрастом 16-17 лет, которые учатся в 10-11 классах сельских школ. Статистический анализ включал применение нескольких методов: частотный анализ, корреляционный анализ. 3) Были проанализированы полученные результаты. Было выявлено, что у подростков доминируют ценности, которые относятся к личному развитию и самоутверждению. Были выявлены связи между уровнем осмысленности жизни и доминирующими ценностными ориентирами. Результаты корреляционного анализа показали, что существует связь между такими показателями, как осмысленности жизни, цели в жизни, Локус контроля-Я (Я — хозяин жизни), Локус контроля-жизнь и основными ценностными ориентациями, которые были выделены нами, как доминирующие в данной выборке. Такие результаты говорят о том, что подростки, которые ставят перед собой цели, стараются взять ответственность за все свои действия, имеют ярко выраженные материальные ценности, а также стремятся к независимости и отстаиванию своего мнения.
Список литературы
Аксиология: частное и общее. Наука и ценности. – Новосибирск, 1987. – 110 с. Алексеева В.Г. Молодой рабочий: Формирование ценностных ориентаций. – М.: Мысль, 1983. – 222 с. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. 1984. Т. 5. № 5. – С. 63-70. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – ЛГУ, 1968. – 38. с. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. – М.: Мысль, 1988. Арутюнян Л.А. Ценности в системе социалистического образа жизни // Образ жизни и ценностные ориентации личности. – Ереван, 1979. – С. 80. Багаева И. Д. Формирование у будущего учителя ценностного отношения к педагогической теории (на материале курса «История педагогики») Дис. ... канд. пед. наук. – Москва, 1982. – 165 с. Блинов Л.В. Профессионально-личностное самоопределение педагогов в постдипломном образовании: аксиологический подход: Дис. ... д-ра пед. наук. – Биробиджан, 2001. – 371 с Блюмкин А. А. Мир моральных ценностей. – М.: Знание, 1981. – 64 с. Богомолов А. С. Опредмечивание, ценности и социологическое познание // Социологические исследования, 1975. №12. – С. 36. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 1995. № 4. – С. 43. Булынин А.М. Эволюция ценностей педагогического образования: историко-теоретический аспект: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. – М., 1998. – 40 с. Булынский Н. Н. Внутриучилищное управление качеством профессионального образования: теория и практика. – Челябинск, ЧГАУ, 1996. – 161 с. Булынский Н. Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: Дис. … д-ра пед. наук. – Челябинск, 1997. – 271 с. Вербицкий А. А., Башкаева Н. А. Развитие мотивации в контекстном обучении // Альма матер, 1998. № 1–2. – С. 47. Вершинина Л.В. Аксиологическое пространство образования: ценностное сознание учителя: Монография. – Самара: Изд-во СГПУ, 2003. – 148 с. Вершловский С. Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей // Педагогика, 1992. № 3. – С. 24. Волков Е. С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций студентов пед. вуза. Дис. ... канд. пед. наук. – М., 1983. – 184 с. Гапон Н. П. Формирование гуманистических ценностных ориентаций учителя. Дис. … канд. пед. наук. – Киев, 1992. – 170 с. Генисаретский О. И. Художественные ценности в структуре образа жизни и окружающей среды. – М., 1995. – 340 с. Головаха Е. И. Формирование гуманистических ценностных ориентаций учителя \\ Жизненные перспективы и профессиональное становление молодежи. – Киев, 1988. – с. 109. Головных Г. Я. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания // Философ. науки. – 1989. – № 6. Гончаров С.З. Логико-категориальное мышление: онтологический, гносеологический и аксиологический аспекты: Дис. ... д-ра филос. наук. – Екатеринбург, 2007. – 542 с. Горбачева Д.А. Развитие творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств — будущих специалистов социально-культурной деятельности: аксиологический подход: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. – М., 2009. – 43 с. Груздова И. И. Механизм формирования ценностных ориентаций студентов. Дисс..канд. пед. наук. – М., 1987. – 176 с. Додонов Б. И. Эмоции как ценность. // Общественные науки, 1979. №4. – С. 132–136. Докучаев И.И. Ценность и экзистенция. Основоположения исторической аксиологии культуры. – М.: Наука, 2009. – 595 с. Донцов А. И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика, 1974. № 5–6. – С. 6–7. Дробницкий О. Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. – М., 1967. – С. 189. Дробницкий О. Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей / Проблемы ценностей в философии. – М. – Л.: ИПЛ, 1966. Дробницкий О. Г. Ценность // Философский энциклопедический словарь. – М., 1989. – С. 230. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. – М.: Политиздат, 1986. – 221 с. Иванов И. П. Административный менеджмент в деятельности директора многопрофильной гимназии: Дис. … канд. пед. наук. – М., 1995. – 175 с. Иванова Н. В. Динамика ценностных ориентаций личности в зрелом возрасте (в сфере профессиональной деятельности педагога). Автореф. дисс...канд. псих. наук. – М., 1994. – 23 с. Иванько Л. И. Ценностно-нормативные механизмы регуляции \\ Культурная деятельность: опыт социологического исследования. – М., 1981. – С. 50–51 Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: Учеб. пособие к спецкурсу. – Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989. – 85 с.
