Школьная учебная деятельность как особый вид деятельности

Учебная деятельность определяется как вид практической педагогической деятельности, целью которой является человек, владеющий необходимой частью культуры и опыта старшего поколения, представленных учебными программами в форме совокупности знаний и умений ими пользоваться[24].
В основе теории учения были заложены концепции Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, И. Гербарта, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, С.Т. Шацкого, А.П. Нечаева, М.Я. Басова, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко и других известных представителей психолого-педагогической науки. В периоде XX века важно упомянуть таких ученых, как Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, И. Лингарта, Й. Ломпшера, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызину и др.
Ввиду такого количества исследователей, важность учебной деятельности не вызывает сомнений, потому что благодаря учению человек обогащает свой индивидуальный психологический мир, приобретает дальнейшие знания и навыки для эффективного и полноценного взаимодействия в социуме.
Современность педагогических задач заключается в изменении самого субъекта деятельности в процессе действий, воспроизводящих объективные свойства познаваемого предмета при решении учебных задач обобщенными способами действий[18].
Не вызывает сомнений, что термин «учебная деятельность» довольно сложен и многозначен. В широком понимании она иногда исследуется в контексте научения, учения и даже обучения

. Считаем это не компетентным. Более правдоподобен узкий смысл учебной деятельности. А именно, по Д.Б. Эльконину учебная деятельность считается ведущим типом деятельности в младшем дошкольном возрасте[21].
В.В. Давыдова, А.К. Маркова расширили понятие учебной деятельности и наполнили его собственно деятельностным содержанием и смыслом, соотнося с особым видом ответсвенности[22].
Обратим внимание на основные характеристики учебной деятельности[8]:
Осознанная направленность на предмет;
Овладение общими способами действий и научными понятиями;
Общие способы действия предваряют решение задач (И.И. Ильясов);
Учебная деятельность ведет к изменению субъекта (Д.Б.Эльконин);
На психические изменения обучающегося оказывают влияние результаты учебной деятельности(И. Лингарт).
Анализ научно-публицистической литературы по изучаемому вопросу показал, что значимой единицей учебной деятельности является мотивация, которая определяется в стремлении, желании осваивать тот или иной вид учебной деятельности.
2.2.1. Мотивация как важный компонент учебной деятельности
Необходимо отметить, что мотивация в рамках учебной деятельности выделилась во второй половине 20 вв. Именно в завершении 20 вв. начинают появляются первые концепции мотивации, одной из первых стала теория О.А.Шляпниковой, которая отмечала, что изучение регулятивных механизмов служит необходимым условием при формировании и развитии познавательных способностей