Саморегуляция старшего дошкольного возраста
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность темы исследования. В современной психолого-педагогической науке одной из актуальных и очень сложных проблем является проблема развития саморегуляции. С одной стороны, эта проблема является глобальной проблемой современной науки всех уровней образования. С другой, саморегуляция понимается как целенаправленная произвольная активность, которая регулирует большинство целей и действий личности. Центральное место в развитии личности ребенка занимает развитие его саморегуляции. Дошкольный возраст характеризуется разнообразием видов деятельности, в которых формируется важное личностное новообразование – саморегуляция. Она проявляется в способности к самоконтролю и регуляции своего поведения. Н.И. Гуткина подчеркивает: «Обычно только к семи годам ребенок способен произвольно регулировать свое поведение и деятельность. Однако это происходит только в том случае, если развитие ребенка до семи лет проходило преимущественно в игровой деятельности»[7, с. 15]. Это подтверждается требованиями ФГОС ДО, где говорится о том, что «ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правил в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасности поведения и личной гигиены»[19, с. 46]. Поэтому именно в дошкольном возрасте важно развивать способность ребенка управлять своими эмоциями, регулировать их и свое поведение. Сформированность этих навыков поможет сохранить и укрепить психическое здоровье детей. Проблемой развития саморегуляции детей занимались такие ученые как Е.И. Рогов, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Н.И. Гуткина, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин, Б.С. Рубенштейн. Анализ особенностей работ этих авторов помог сформировать методическую основу для рассмотрения данной проблемы в нашей курсовой работе. В их исследованиях Е.И. Рогов и И.В. Дубровина указывали, что благодаря игровой деятельности у детей дошкольного возраста повышаются возможности овладения своим поведением[8]. Л.С. Выготский, вместе с Е.О. Смирновой показали важность роли развития произвольного поведения в старшем дошкольном возрасте и подготовке к школьному обучению[15]. Проблема саморегуляции, являясь одной из наиболее актуальных и важных проблем в психологии, способствует своевременному и успешному психическому развитию ребенка. Поэтому изучение, связанное с развитием саморегуляции, играет важную роль в современной психолого-педагогической науке. Цель нашего исследования – изучение саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования – процесс саморегуляции. Предмет исследования – процесс саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста. Для достижения поставленной цели решались следующие задачи: 1.Провести анализ психологии возрастного развития дошкольника; 2.Изучить понятие «дошкольный возраст» и его психофизиологические особенности; 3.Выяснить природу саморегуляции; 4.Рассмотреть саморегуляцию в деятельности дошкольников;
Сущность понятия «дошкольный возраст»
В научной литературе период дошкольного возраста определяют в возрастные границы от трех до семи лет. Различая младший (3-4 года), средний (4-5 лет) и старший дошкольный возраст (5-7 лет). Каждый возраст по особенному необходим для развития дошкольни...
Открыть главуПсихофизиологические особенности развития личности дошкольника
В период с трех до семи лет у ребенка происходит изменение психического, физического и личностного развития. Движения дошкольника становятся свободными, речь совершенствуется, представления становятся яркими и разнообразными[2]. Отмечается, что рост ...
Общее понятие саморегуляции
Впервые понятие о саморегуляции появилось в Древней Греции и, было упомянуто Аристотелем, как воля. Тогда он писал о ней как процессе, который способен отличать поступки человека. Философ отмечал, что причиной разумного поведения являются некие силы,...
Возрастные особенности процесса саморегуляции
А.Н. Леонтьев упомянул в своих исследованиях, что впервые система саморегуляции возникает в дошкольном возрасте в виде системы соподчиненных мотивов, что способствует дальнейшему развитию саморегуляции дошкольника[5]. Дошкольник становится способным ...
Открыть главуЗаключение
Одной из самых сложных проблем в современной психологии является проблема развития саморегуляции. Низкий уровень ее развития отрицательно влияет на формирование поведения индивида, его психическое здоровье и жизнедеятельность. Именно этой проблеме многие авторы, такие как Е.И. Рогов, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Н.И. Гуткина, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин, Б.С. Рубенштейн, уделяют большое внимание в своих работах. Под понятием саморегуляция издавна понимали развитие воли и волевой регуляции. Так в современное время появилось новое определение активному контролю своих действий – саморегуляция. Крупнейший советский психолог С.Л. Рубинштейн писал, что любое «психическое явление - это и отражение действительности, и звено в регуляции деятельности; при этом воля является высшей (как побудительной, так и распорядительной) формой психической регуляции»[5]. Волевая регуляция или как принято сейчас «саморегуляция» - процесс образования новых мотивационных потребностей, раскрывающих поведение в том направлении, которое необходимо человеку. Значительную роль в саморегуляции занимают волевые усилия, так как именно благодаря им осуществляются властные и осознанные действия над своими желаниями, тормозя их. Существует структура саморегуляции, включающая следующие компоненты: 1.Цель; 2.Регуляция действий, способствующая достижению результатов; 3.Способы преодоления внешних и внутренних препятствий, которые тормозят осуществление цели. По словам Д.Б. Эльконина: «дошкольный возраст вращается как вокруг своего центра, так и вокруг взрослого человека, его функций, его задач. Взрослый выступает в обобщенной форме, как носитель общественных функций в системе общественных отношений»[20]. Дошкольный возраст имеет свои возрастные границы от трех до семи лет. В научной литературе дошкольный возраст разделяют на младший (3-4 года), средний (4-5 лет) и старший (5-7 лет) дошкольный возраст. Каждый возраст дошкольного периода имеет свои отличительные психофизиологические особенности развития. Так трех летний ребенок значительно отличается в росте, весе и развитии речи и мышления, нежели ребенок семи лет. Так у детей шести-семи лет развитие саморегуляции начинается с активного развития произвольного поведения. Благодаря ему у них развивается способность к самоконтролю и самооценке. Так многие ученые-исследователи и психологи доказали, что к концу дошкольного возраста у ребенка должна сформироваться способность к формированию элементарных форм самооценки и самоконтроля, стремлению преодолевать трудности и управлять своим поведением. Таким образом, работа, основываясь на ее актуальности, на наш взгляд, нуждается в дальнейшем продолжении исследования саморегуляции и самоконтроля старших дошкольников в процессе обучения и игровой деятельности.
Список литературы
1.Алимова, Е.Р. Особенности осознанной саморегуляции деятельности с разными уровнями интеллекта / Е.Р. Алимова // Молодежь. Творчество. Поиск: Материалы третьей всероссийской студенческой научно-практической заочной конференции 20 мая 2013 года / ГОУ СПО Кемеровский областной колледж культуры и искусств. Кемерово, 2013. С. 136-141. 2.Божович, Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. [Текст] / Л.И. Божович // - М.: Просвещение, 2008. - 464 с. 3.Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием. [Текст] / И.А. Васильев // М.: Изд-во МГУ, 2011г. 144с. 4.Венгер, А.Л., Цукерман, Г.А. Психологическое обследование младших школьников. [Текст] /А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман - //М.: Владос-Пресс, 2010. - 159 с. 5.Выготский, Л.С. Проблемы развития психики [Текст] / Л.С. Выготский //Собр.соч. Т.3. М., 1993-С.144-146, 207,293. 6.Вахрушева, Л.Н. Развитие мыслительной деятельности детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей [Текст] / Л.Н. Вахрушева. - М.: Форум, 2012. - 192 с.с. 7.Гуткина, Н.И. Новая программа развития детей старшего дошкольного возраста и подготовки их к школе//Психолог в детском саду. - 2017. — №4. - С. 15. 8.Дубровина, И.В., Лисина, М.И. Возрастные особенности психического развития детей. [Текст] / И.В. Дубровина, М.И. Лисина // М.: АПН СССР, 2005. 164с. 9.Моросанова, В.И. Саморегуляция и индивидуальность человека. М.: Наука, 2010. 519 с. 10.Немов, Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. [Текст] / Р.С. Немов // М.: Просвещение, ВЛАДОС, 2004. -573с. 11.Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. - М., 2015. - 405с. 12.Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности [Текст] / А.К. Осницкий // М.: Знание, 1986г. 80с. 13.Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании [Текст] / Е.И. Рогов //- М.: Владос,2006. 14.Семаго, Н.Я., Семаго, М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. [Текст] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго // - СПб.: Речь, 2005. - 373 с. 15.Смирнова, Е.О. Развитие отношения к сверстникам в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. — 2010. — №3. 16.Степанов, А. Влияние игровой деятельности на развитие произвольности и осознания поведения дошкольников //Территория науки. - 2016. — № 1. - С. 162. 17.Трясорукова, Т.П. Эффективное развитие: мышление, движение, речь. Оптимизация психомоторного развития детей дошкольного возраста / Т.П. Трясорукова. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 79 c. 18. Хузеева, Г.Р., Смирнова, Е.О. Психологические особенности агрессивных дошкольников // Вопросы психологии. — 2012. — № 1. 19.Федеральный государственный стандарт дошкольного образования был разработан впервые в российской истории в соответствии с требованиями вступившего в силу 1 сентября 2013 году федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», с.46. 20.Эльконин, Д.Б. Детская психология. Развитие ребенка от рождения до семи лет. - М.: Учпедгиз, 2001.
