Роль взрослого в психическом развитии ребенка дошкольного возраста.
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность. Детско-родительские отношения – это система самых разных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, которые практикуются в общении с ним, а кроме того характерных черт восприятия, а также понимание характера и личности ребенка, его поступков. Значимость детско-родительских отношений в развитии личности ребенка привлекала внимание большинства психологов самых разных школ и направлений. В отечественной психологии исследования воздействия детско-родительских отношений на формирование детей подтверждают житейские знания о том, что гармонизация внутрисемейных отношений считается одним из главных направлений социально-психологической деятельности по формированию благоприятных условий успешного формирования детей. Взрослые должны реагировать на возникающие потребности и интересы каждого ребенка, направляя его развитие посредством теплого, позитивного взаимодействия и гарантируя, что общество поддерживает всех детей. Взрослые должны брать в учет индивидуальные потребности, интересы и стадию развития каждого ребенка, которые находятся на их попечении, и должны пользоваться по мере возможности научной информацией, чтобы спланировать сложный и приятный опыт для каждого ребенка во всех областях обучения и развития. Жизненно важно, чтобы взрослые обладали правильными и глубокими знаниями о развитии ребенка. Понимание стадий развития и того, как дети учатся, должно лежать в основе всей эффективной и высококачественной практики начальной стадии обучения и помощи в развитии. Взрослым важно обращать внимание на скорость развития, планируя разные и интересные новые навыки, чтобы стимулировать развитие. Надо помнить, что необходимо брать в учет то, как дети учатся, играют и взаимодействуют друг с другом. Переход детей из дома в социальную среду, в детский сад, а потом уже и в школу, должен быть поддержан взрослыми, которые подкованы информационно, найдут подход к потребностям каждого ребенка. Надо уважать детей как независимых людей, которым необходима возможность повторять, практиковаться, делать выбор и обладать чувством ответственности за свое развитие. Цель работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить связь между видом родительского отношения и психического развития детей старшего дошкольного возраста. Объект работы: психическое развитие детей дошкольного возраста. Предмет работы: воздействие взрослого на психическое развитие детей дошкольного возраста. Гипотеза работы: предполагается, что на психическое развитие детей оказывает влияние отношение родителей: чем выше показатели принятия и кооперативности со стороны родителей, тем выше показатели психического развития дошкольников. Задачи работы: - рассмотреть теоретические аспекты роли взрослого в психическом развитии ребёнка дошкольного возраста; - провести эмпирическое исследование роли взрослого в психическом развитии ребенка дошкольного возраста. Методы исследования: 1. Теоретические методы: анализ, синтез, обобщение психологической, педагогической литературы. 2. Эмпирические методы: анкетирование, тестирование, наблюдения за поведением и деятельностью детей. Базой исследования являлось ДОУ «Детский сад». Исследованием были охвачены дети 5-6 лет, в количестве 5 человек. Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста
В дошкольном возрасте начинается большая перестройка в отношениях с окружающими, которая обусловлена тем, что растет активно деятельность ребенка, который имеет собственные желания, а также намерения, не совпадающие с намерениями взрослого человека. ...
Открыть главуОсновные подходы к феномену детско-родительских отношений
Детско-родительские отношения характеризуют себя культурно-историческим феноменом, исторически изменчивое явление, которое находится под воздействием общественных норм, а также ценностей.Конкретно отношения с родителями считаются основной всех иных с...
Открыть главуЗначение взрослого в психическом и личностном развитии ребенка
Роль общения взрослых в жизни, а также развитии ребенка очень велика. В общении с детьми, взрослые учат ребенка уважению к людям и милосердию к старости, великодушию к слабому, дает понятие о доброте, истинной силе. Дети запечатлевают взрослое отноше...
Заключение
В заключение, можно сделать вывод, что детско-родительские отношения – это система самых разных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, которые практикуются в общении с ним, а кроме того характерных черт восприятия, а также понимание характера и личности ребенка, его поступков. В данном возрасте происходит сильный перелом в отношениях с окружающими, который обусловлен ростом активной деятельности воспитанника, имеющего собственные желания, а также намерения, которые могут не совпадать с намерениями взрослого. Детско-родительские отношения характеризуют себя культурно-историческим феноменом, исторически изменчивое явление, которое находится под воздействием общественных норм, а также ценностей. Главный акцент бихевиоральной психологии делается на исследование техники поведения родителя и развитие навыков модификации поведения ребенка. Роль общения взрослых в жизни, а также развитии ребенка очень велика. В общении с детьми, взрослые учат ребенка уважению к людям и милосердию к старости, великодушию к слабому, дает понятие о доброте, истинной силе. Так, взрослые могут быть как мощным фактором развития и эмоционально-психологической поддержки личности, так и источником психической травмы и связанными с ней разными трудностями поведения и развития ребенка. Так, общение ребенка с взрослыми людьми (в особенности с мамой и папой) оказывает большое воздействие на формирование личности ребенка. Области развития ребенка и роль взрослого обсуждаются по-разному и по-разному классифицируются в разных сферах и дисциплинах, которые принимают участие в исследованиях, практике, относящейся к детям от рождения до 7 лет. Теплые, позитивные отношения между взрослыми и детьми лежат в основе здорового социально-эмоционального развития. Положительные социальные навыки и поведение связаны с успехом в обучении от взрослых. С самого рождения дети начинают развивать навыки, которые нужны для хорошего отношения к другим людям, в том числе: самоконтроль самооценка чувство принадлежности понимание чувств других. Последовательные, заботливые взрослые необходимы для здорового развития детей. Социальные и эмоциональным навыкам необходимо время, чтобы развиться, и им помогает помощь терпеливых, заботливых людей. Роль взрослых в поддержке социально-эмоционального и психического развития детей имеет решающее значение и закладывает основу для их будущего здоровья и развития. Когда дети чувствуют себя в безопасности рядом со взрослым, в своей жизни они учатся доверять в целом и доверять другим. Научиться жить в хороших отношениях с собой, другими и миром - это навык на всю жизнь. Уважение это основная ценность успешных отношений. Взрослые учат уважению, проявляя уважительное поведение, надо понимать, что каждый ребенок уникален и у каждого свой характер и разные методы реагирования на других и на ситуации. Взрослым надо сохранять спокойствие, когда дети теряют контроль, и осторожно возвращать им чувство стабильности. Дети понимают, что их по-прежнему любят, даже когда они вышли из-под контроля, и постепенно выносят из этого урок - управлять своими эмоциями. Благодаря позитивному взаимодействию с другими детьми и взрослыми дети дошкольного возраста начинают брать ответственность за себя и осознание того, что другие могут иметь другое мнение, которое отличается от их собственного. «Я» ранних лет постепенно становится «нами» по мере того, как ребенок становится независимым, в результате, появляется взаимозависимость, когда они полагаются на других и могут дать другим полагаться на них.
Список литературы
Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2011. 345 с. Асмолов, А. Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М.: Издательство МГУ, 2008. - 367 с. Бодалёв А.А, Об изучении общения // Психология общения, - М., 2009. 145 с. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика / Т.М. Бабунова. - М.: Сфера, 2007. - 208 с. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. – М., 2012. 157 с Выготский Л. С. Психология./ Л.С. Выготский.- М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с. Гуревич П. С. Психология и педагогика./ П.С.Гуревич. - М.: Издательство Юнити-Дана, 2005.-320 с. Дубровина И.В. Психология / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2009. 211 с 10. Еникеев М. И. Общая и социальная психология./ М.И.Еникеев. - М.: Издательство Инфра-М, 2010. - 640 с. Ильин Г.Л. Некоторые вопросы психологии общения // Вопросы психологии. – 2012. - № 2. С. 86-93 Косякова О.О. Логопсихология. – Ростов, 2009. 411 с Кроль В. М. Психология и педагогика./ В.М.Король - М.: Издательство Высшая школа, 2009. - 325 с. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / под ред. А. Г. Рузской. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. - 384 с. Немов Р.С. Психология. Книга 1./ Р.С. Немов.- М.: Издательство ВЛАДОС ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2001. - 688 с. Чернышова Е.Б. Коммуникативное поведение дошкольника (психолингвистическое исследование)/ Е.Б. Чернышова.- Воронеж, 2001. - 242 с.
