Роль имиджа личности в уверенных действиях
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
В настоящее время особую актуальность в рамках психологии и педагогики приобретает проблема изучения влияния уверенности себе у студентов в процессе обучения в Вузе и их успеваемости. Данная проблема в науке и практике возникает не случайно. Её важность обусловлена тем, что от того, насколько студент уверен в себе, в своих силах и способностях, зависит и уровень его успеваемости в процессе усвоения учебного материала [19]. При всем многообразии форм обучения возникающих в настоящее время, основными по-прежнему остаются задачи обучения и воспитания личности и контроль за этими процессами. В контексте идей личностно-ориентированной сферы образования проблема оценивания в учебно-воспитательном процессе приобретает новые формы и содержание. Широкое распространение феномена оценки в учебно-воспитательном процессе ВУЗа послужило причиной того, что оценивание учителем результатов учебной деятельности учащихся и самооценивание выделилось в последние годы в самостоятельное направление. Благодаря оцениванию педагогом и особенностям формирования уверенности в себе на основе самооценивания личностью себя со своими особенностями, достоинствами и недостатками, становится возможным понимание механизмов, влияющих на увеличение успеваемости личности в учебной ситуации [9]. При этом важно отметить, что проблема взаимосвязи между уверенностью студентов и их успеваемостью связана также и с формами обучения в Вузе. Так, можно сделать вывод о том, что взаимосвязь между уверенностью в себе и уровнем успеваемости характерна как для студентов очной, так и заочной форм обучения, поскольку независимо о т способа получения знаний, студенты в Вузе получают и теоретические, и практические знания, в рамках которых возникает возможность внутренней и внешней самопрезентации собственного опыта и понимания учебной ситуации [25]. Однако необходимо отметить, что в плане обучения студентов в Вузе существуют определенные препятствия, обусловливающие снижение уверенности в себе и успеваемости. К числу таковых относятся низкий уровень сформированности стрессаустойчивости личности, направленной на формирование самостоятельной готовности к преодолению стрессовых ситуаций, неизбежно возникающих в учебной деятельности [21]. Формирование стрессаустойчивости у студентов Вуза является важнейшей задачей кураторов групп и преподавателей Вуза, осуществляющих обучение и проверку знаний у студентов Вуза, независимо от формы их обучения и получения знаний. В данном аспекте можно выделить три уровня сформированности стрессаустойчивости: высокий, в рамках которого студенты чувствуют себя уверенными в себе и успеваемость их не страдает, средний уровень, в рамках которого формируется смешанный тип психического поведенческого реагирования, и низкий, в рамках которого возникает необходимость получения психологической помощи личности [3]. Таким образом, можно сделать вывод том, что проблема влияния уверенности в себе и уровня успеваемости в настоящее время приобретает особую актуальность в психологии и педагогике, поскольку от повышения уровня уверенности в себе зависит и уровень успеваемости личности. Цель работы: Изучение взаимосвязи уровня сформированности уверенности в себе и успеваемости у студентов Вуза. Задачи: Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования уверенности в себе и успеваемости у студентов Вуза. Обоснование механизмов формирования уверенности в себе и успеваемости студентов. Выявление уровня сформированности уверенности в себе и успеваемости у студентов Вуза. Объект исследования: уверенность в себе у студентов Вуза. Предмет исследования: уровень успеваемости студентов. Гипотеза: предполагается, что повышение уровня уверенности в себе будет положительно влиять на уровень успеваемости в учебной ситуации. Методы исследования: Анализ психолого-педагогической теоретической литературы; Методы прогнозирования, сравнения, обобщения, построения логических выводов. Методики исследования: Методика по выявлению уровня сформированности стрессаустойчивости личности Т.А. Немчина (НПН); Методика по выявлению уровня сформированности ситуативной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера, Ю.В. Ханина, направленная на выявление ситуативной и личностной тревожности. База исследования: Исследование проведено на базе Барнаульского Педагогического Университета. В исследовании приняло участие 50 испытуемых, студентов очной и заочной форм обучения в возрасте 20-22 лет.
Анализ исследования феномена стрессоустойчивости в отечественной и зарубежной психологии
Изучение психологической проблемы стрессоустойчивости у студентов очной и заочной форм обучения в настоящее время привлекает особое внимание не только преподавателей Вузов, но и исследователей практиков. Это объясняется тем, что сама по себе стрессов...
Открыть главуВлияние тревожности на успеваемость студентов в Вузе
Не менее важной проблемой, связанной с изучением влияния уверенности в себе и успеваемости студентов в Вузе очной и заочной форм обучения является проблема формирования внутриличностной тревожности, выступающей в качестве основного личностного психич...
Открыть главуОрганизация диагностического исследования
С целью выявления уровня выраженности уверенности в себе во взаимосвязи с успеваемостью студентов Вузов, нами было проведено углубленное психологическое исследование. Выборка проводимого исследования составила 50 испытуемых Барнаульского Педагогическ...
Открыть главуЗаключение
Таким образом, по результатам проеденной нами работы, можно сделать следующие выводы: Понятие стресс является весьма широким в плане его изучения и многогранным. Оно не ограничивается единой трактовкой для всех психических явлений и поведенческих реакций студентов всех факультетов того или иного Вуза. Для каждого человека стрессовая реакция позволяет самостоятельно принимать решение, связанное с его преодолением или закреплением в психике на подсознательном уровне. Стресс представляет собой реакцию человека на значимый раздражитель. При этом важно отметить, что тип поведенческого реагирования студента во многом определяется особенностями его психики и нервной системы. Подобная ситуация характеризуется повышенной готовностью студента очной или заочной формы обучения к развитию стрессового состояния, приводящего в итоге к демотивации и к дезадаптации в учебной студенческой деятельности, средним уровнем выраженности в психике определённых поведенческих нарушений, которые свидетельствуют преподавателям и психологам о преобладании в картине поведения студентов некоторых стрессовых колебаний, способных при неблагоприятном стечении ситуации привести к демонстрации повышенной готовности к развитию стресса, как такового. Студенчество – это период жизни человека, в рамках которого происходит коренная ломка всех имеющихся у него способов психического поведенческого реагирования, основанных на периоде старшего школьного возраста. В рамках студенческого периода личность приобретает новые новообразования, которые специфичны данного периода. Прежде всего, это связано с усвоением учебного материала, с формированием особой жизненной позиции студента в плане своего целостного и всестороннего саморазвития. Не стоит забывать и о том, что студенчество – это период разнонаправленных взлётов и падений, которые способствуют развитию и закреплению в подсознании повышенной готовности к развитию стрессового состояния студента, препятствующего усвоению учебного материала в Вузе. Это касается как студентов очной, так и заочной форм обучения, независимо от возраста и социального статуса личности. Феноменология тревожности и тревожных проявлений оказывает самое непосредственное влияние на развитие уверенности в себе у студентов в ситуации их обучения. Чем выше уровень ситуативной и личностной тревожности, тем сложнее студенту очной и заочной форм обучения формировать представления о себе и корректировать свою оуспеваемость. В данном аспекте требуется психологическая помощь, направленная на позитивное изменение сложившейся ситуации. Проводимое нами диагностическое обследование полностью отвечает поставленным диагностическим задачам и позволяет наметить пути для разработки и реализации на практике комплексной коррекционной работы, направленной на повышение уверенности и успеваемости у студентов Вузов в учебной ситуации. Проводимое нами углубленное диагностическое обследование, направленное на изучение влияния уверенности в себе и уровня успеваемости у студентов Вузов отвечает поставленным диагностическим задачам. Полученные показатели при анализе результатов могут стать неплохим подспорьем в плане построения коррекционной работы с испытуемыми, испытывающими трудности в учебной ситуации. Выбор оптимальных методов и форм работы преподавателями Вуза, а также стратегий и тактик воздействия на сильные и слабые стороны психики и личности студентов, будет способствовать снижению как ситуативной, так и личностной тревожности и формированию адекватного образа Я-профессионала, непосредственно связанного с наличием высокого уровня уверенности в себе и высокого уровня успеваемости.
