Результаты эмпирического исследования

Результаты проведенных методик представлены в приложении 2.
На первом этапе исследования взаимосвязи и копинг-стратегий у студентов-музыкантов был использован тест на определение стрессоустойчивости личности Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова. Результаты проведенного теста представлены в таблицах 1, 2.
Таблица 1 – Исследование уровня стрессоустойчивости у студентов-музыкантов
Уровень Общее n=30
Абс. %
Ниже среднего 3 10,0
Чуть ниже среднего 10 33,3
Средний 4 13,3
Чуть выше среднего 7 23,3
Выше среднего 5 16,8
Высокий 1 3,3
Таблица 2 – Средние значения по тесту на определение стрессоустойчивости личности Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова
Уровень Общее
n = 30 Девушки
n =15 Юноши
n = 15 Достоверность различий
t р
Стрессоустойчивость 39,17±5,427 38,93±5,405 39,40±5,629 -0,232 0,819
Полученные данные исследования показали, что средние значения уровня стрессоустойчивости студентов-музыкантов вне зависимости от пола приближены к норме. В частности, у большей части опрошенных выявлены уровень стрессоустойчивости чуть ниже среднего – 33,3 % студентов (10 человек), чуть выше среднего – 23,3% студентов (4 человек). При этом средний уровень выявлен у 13,3% студентов (4 человека). Это говорит о том, что студенты-музыканты в целом готовы противостоять стрессовым ситуациям с минимальными эмоциональными потерями для себя.
Далее был изучен уровень жизнестойкости студентов и его компонентов: вовлеченности, контроля и принятия риска. Результаты представлены в таблицах 3, 4.
Таблица 3 – Исследование уровня жизнестойкости и ее компонентов у студентов-музыкантов
Уровень Шкалы
Вовлеченность Контроль Принятие риска Жизнестойкость
Абс. % Абс. % Абс. % Абс. %
Низкий 21 70 5 16,7 7 23,3 13 43,3
Средний 9 30 25 83,3 22 73,4 17 56,7
Высокий 0 0 0 0 1 3,3 0 0
Таблица 4 – Средние значения по методике диагностики жизнестойкости (С. Мадди, в адаптации Д.А. Леонтьева)
Шкалы Общее
n = 30 Девушки
n =15 Юноши
n = 15 Достоверность различий
t р
Вовлеченность 26,83±3,940 27,40±4,372 26,27±3,515 0,782 0,440
Контроль 24,20±4,131 23,00±3,982 25,40±4,050 -1,637 0,113
Принятие риска 11,77±3,875 10,87±4,688 12,67±2,717 -1,287 0,209
Жизнестойкость 62,80±8,335 61,27±9,565 64,33±6,83 -1,008 0,322
Из приведенных таблиц видно, что для студентов-музыкантов характерен уровень жизнестойкости, находящийся на границе среднего и низкого уровня. Это говорит о том, что готовность студентов к противостоянию стрессовым ситуациям и выборе адекватных стратегий поведения находится в стадии совершенствования. Уровень жизнестойкости складывается из следующей выраженности компонентов жизнестойкости:
- низкого уровня вовлеченности (студенты не осознают свое место в собственной деятельности);
- среднего уровня контроля (студенты готовы повлиять на результат, даже если предполагают, что исход деятельности будет неуспешным);
- среднего уровня принятия риска (у студентов присутствует мотивация на активное усвоение знаний из опыта и последующее их использование).
На втором этапе исследования были выявлены наиболее используемые студентами-музыкантами копинг-стратегии. Результаты представлены в таблице 5.
Таблица 5 – Копинг-стратегии, предпочитаемые студентами-музыкантами
Копинг-стратегии
Общее
n = 30 Девушки
n = 15 Юноши
n = 15
Абс. % Абс. % Абс. %
Игнорирование 4 13,3 1 6,7 3 20
Смирение 14 46,7 8 53,3 6 40
Диссимуляция 7 23,3 3 20 4 26,7
Сохранение самообладания 9 30 5 33,3 4 26,7
Проблемный анализ 12 40 6 40 6 40
Относительность 11 36,7 7 46,7 4 26,7
Религиозность 4 13,3 1 6,7 3 20
Растерянность 14 46,7 7 46,7 7 46,7
Придача смысла 11 36,7 5 33,3 6 40
Установка собственной ценности 13 43,3 7 46,7 6 40
Протест 12 40 7 46,7 5 33,3
Эмоциональная разрядка 5 16,7 4 26,7 1 6,7
Подавление эмоций 11 36,7 7 46,7 4 26,7
Оптимизм 22 73,3 9 60 13 86,7
Пассивная кооперация 12 40 5 33,3 7 46,7
Покорность 4 13,3 2 13,3 2 13,3
Самообвинение 4 13,3 2 13,3 2 13,3
Агрессивность 6 20 2 13,3 4 26,7
Отвлечение 10 33,3 5 33,3 5 33,3
Альтруизм 5 16,7 2 13,3 3 20
Активное избегание 15 50 8 53,3 7 46,7
Компенсация 7 23,3 6 40 1 6,7
Конструктивная активность 9 30 5 33,3 4 26,7
Отступление 16 53,3 8 53,3 8 53,3
Сотрудничество 9 30 6 40 3 20
Обращение 13 43,3 7 46,7 6 40
Рассмотрим копинг-стратегии, предпочитаемые студентами-музыкантами с точки зрения адаптивности. Отобразим ниже адаптивные копинг-статегии, выбираемые студентами-музыкантами (Рисунок 1).
Рисунок 1 – Адаптивные копинг-стратегии студентов-музыкантов (данные приведены в процентном соотношении от общего количества студентов)
В целом по выборке студентов-музыкантов преобладает выбор такой адаптивной копинг-стратегии как оптимизм (86,7%), то есть студенты готовы к разрешению проблемы, уверены, что смогут разрешить ее. У юношей выбор копинг-стратегии «оптимизм» происходит намного чаще, чем у девушек. Наименее выражена адаптивная копинг-стратегия среди общей группы испытуемых – альтруизм, когда забота о других замещает собственные трудности. Данные копинг-стратегии помогают студентам-музыкантам быстро найти выход из стрессовой ситуации.
Отобразим ниже относительно адаптивные копинг-статегии, выбираемые студентами-музыкантами (Рисунок 2).
Рисунок 2 – Относительно адаптивные копинг-стратегии студентов-музыкантов (данные приведены в процентном соотношении от общего количества студентов)
Студенты-музыканты применяют относительно адаптивные копинг-стратегии: пассивная кооперация, относительность и придача смысла

. То есть студенты склонны перекладывать ответственность за происходящее на других людей, проводить сравнение своих проблем с другими, придавать особый смысл преодолению проблем. У девушек наиболее выражены копинг-стратегии: относительность, компенсация, то есть девушки-студентки оценивают свои трудности в сравнении с чужими или с другими трудностями, склонны решать проблемы уходом из реальности. У юношей наиболее выражены копинг-стратегии: пассивная кооперация и придача смысла. Данные копинг-стратегии в целом адаптивны, но помогают лишь в некоторых ситуациях, при минимальной стрессовой ситуации.
Рассмотрим неадаптивные копинг-стратении у студентов-музыкантов (рисунок 3).
Рисунок 3 – Неадаптивные копинг-стратегии студентов-музыкантов (данные приведены в процентном соотношении от общего количества студентов)
Из рисунка видно, что студенты-музыканты применяют для разрешения проблем неадаптивные копинг-стратегии. Среди них наиболее используемые – отступление, активное избегание, смирение, растерянность. То есть студенты не ищут способы решения проблемы, а предпочитают оставлять все как есть; пытаются отогнать от себя мысли о неприятностях; не пытаются разрешить проблему, не верят в свои силы; в стрессовой ситуации пребывают в состоянии фрустрации. Среди студенток-девушек и студентов-юношей данные копинг-стратегии также выходят на ведущие позиции. Выбор таких копинг-стратегий не устраняет проблему, не обеспечивает выход из стрессовой ситуации, а, наоборот, усугубляет ее.
Для установления взаимосвязи показателей стрессоустойчивости и копинг-стратегий у студентов-музыкантов мы провели математико-статистическую обработку полученных результатов с помощью корреляционного анализа. Для всех возможных пар данных подсчитывался коэффициент корреляции Спирмана. Результаты корреляционного анализа при данном количестве исследуемых (объем выборки n=30) показывают наличие значимой статистической связи на уровне р=0,05 при значении коэффициента корреляции не меньше критического значения r=0,369; на уровне р=0,01 не меньше критического значения коэффициента корреляции r=0,430.
Результаты проведенной математико-статистической обработки данных представлены в таблице 6.
Таблица 6 – Результаты корреляционного анализа по тесту на определение стрессоустойчивости личности Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова, методики диагностики жизнестойкости (С. Мадди, в адаптации Д.А. Леонтьева) и результатам диагностики индивидуальных копинг-стратегий студентов-музыкантов
1 2 3 4 5
1 1
2 0,629** 1
3 0,639** 0,422* 1
4 0,477** 0,048 0,128 1
5 0,847** 0,774** 0,717** 0,473** 1
6 0,047 0,239 0,028 0,132 0,204
7 -0,340 -0,311 -0,066 -0,215 -0,267
8 -0,250 -0,266 -0,256 0,037 -0,255
9 0,626** 0,338 0,414* 0,306 0,442*
10 0,684** 0,510** 0,640** 0,191 0,607**
11 -0,372* -0,068 -0,539** -0,182 -0,336
12 0,311 -0,023 0,251 0,464** 0,216
13 -0,895** -0,644** -0,543** -0,449* -0,804**
14 0,794** 0,599** 0,526** 0,364* 0,745**
15 0,833** 0,528** 0,598** 0,413* 0,720**
16 -0,224 -0,016 -0,210 -0,119 -0,118
17 -0,492** -0,057 -0,307 -0,209 -0,238
18 -0,430* -0,285 -0,530** -0,121 -0,416*
19 0,527** 0,171 0,399* 0,277 0,345
20 -0,688** -0,546** -0,399* -0,155 -0,520**
21 -0,018 -0,182 0,006 -0,166 -0,199
22 0,369* 0,228 0,194 0,281 0,341
23 -0,209 -0,237 -0,053 0,122 -0,125
24 0,533** 0,263 0,312 0,157 0,352
25 0,551** 0,249 0,525** 0,423* 0,533**
26 -0,678** -0,411* -0,418* -0,347 -0,567**
27 -0,627** -0,330 -0,531** -0,424* -0,557**
28 0,383* 0,245 0,224 0,030 0,244
29 -0,435* -0,198 -0,233 -0,265 -0,391*
30 0,492** 0,465** 0,359 0,297 0,589**
31 0,700** 0,543** 0,324 0,385* 0,639**
Примечание – Здесь и далее наличие статистически значимой корреляционной взаимосвязи на уровне p0,05 (*), p0,01 (**).
1 – Уровень стрессоустойчивости, 2 – Вовлеченность, 3 – Контроль, 4 – Принятие риска, 5 – Жизнестойкость, 6 – Игнорирование, 7 – Смирение, 8 – Диссимуляция, 9 – Сохранение самообладания, 10 – Проблемный анализ, 11 – Относительность, 12 – Религиозность, 13 – Растерянность, 14 – Придача смысла, 15 – Установка собственной ценности, 16 – Протест, 17 – Эмоциональная разрядка, 18 – Подавление эмоций, 19 – Оптимизм, 20 – Пассивная кооперация, 21 – Покорность, 22 – Самообвинение, 23 – Агрессивность, 24 – Отвлечение, 25 – Альтруизм, 26 – Активное избегание, 27 – Компенсация, 28 – Конструктивная активность, 29 – Отступление, 30 – Сотрудничество, 31 – Обращение
С помощью корреляционного анализа было выявлено следующее.
Студенты-музыканты с высоким уровнем стрессоустойчивости обладают высоким уровнем вовлеченности (r=0,629, p0,01), контроля (r=0,639, p0,01), принятия риска (r=0,477, p0,01) и жизнестойкости в целом (r=0,847, p0,01)