Рекомендации по развитию восприятия художественных произведений детьми младшего школьного возраста

Цель формирующего этапа эксперимента: разработать и апробировать работу по развитию восприятия художественных произведений детьми младшего школьного возраста.
Задачи работы:
1.На основании анализа и обобщения научно-теоретических и методических исследований определить систему работы.
2.Разработать содержание педагогической деятельности.
3.Отобрать методы и приемы организации работы по развитию восприятия художественных произведений детьми младшего школьного возраста.
Для реализации работы нами выбрано следующее литературное произведение: В.П.Астафьева «Стрижонок Скрип».
В процессе применения данного текста были реализованы следующие этапа работы с применением отдельных методов и приемов работы с текстом, позволяющих развивать уровень восприятия художественных произведений детьми младшего школьного возраста.
Прогнозирование.
На данном этапе работы детям младшего школьного возраста было предложено рассмотреть картинки, отражающего содержание рассказа. На слайдах были предложены иллюстрации, постепенно сменяющие друг друга. В процессе работы детям было необходимо изучить картинки и аргументировать свою позицию относительно рассматриваемого произведения. Младшие школьники поочередно высказывали свою позицию, в процессе работы стремились привести примеры, подтверждающие их точку зрения, при этом дети, занимающие пассивную позицию, ориентировались на то, что задавали наводящие вопросы. После правильно определения название рассказа мы перешли ко второму этапу работы.
Словарная работа.
На следующем этапе работы проводилась словарная работа по тем словам, которые вызвали у детей трудности в употреблении и обозначении.
Для этого был составлен список, состоящий из следующих слов:
Разжалобишь.
Уволокла.
Пощекотал.
Осиротевшие.
Позади.
Клубится.
Дети младшего школьного возраста самостоятельно находили необходимую информацию в словаре. После этого совместно с педагогом анализировались слова и ответы детей.
Для организации работы, обучающиеся были разделены на пары, чтобы дети могли обсуждать слова, совместно проводить работу по поиску их лексического значения.
Процесс выполнения задания сначала вызвал трудности, что было детерминировано неумением работать в паре, поскольку учащиеся не моги распределить между собой обязанности, но после определения педагогом вариантов взаимодействия младшие школьники смогли найти компромисс в аспекте достижения поставленной цели задания

.
Прием «Щадящее чтение».
Третий этап заключался в первичном прочтении текста рассказа. В процессе прочтения мы использовали метод чтения по цепочке. Выбор данного метода был обусловлен тем, чтобы младшие школьники смогли ознакомиться с текстом, привыкнуть к его содержанию.
На данном этапе дети периодически менялись ролями, чтобы в полной мере ознакомиться с текстом и научиться выделять интонацию по знакам препинания.
Прием «Остановка на самом интересном».
После ознакомления с текстом произведения мы акцентировали внимание на содержательной стороне сказки.
Младшим школьникам были предложены вопросы, на которые им было необходимо найти ответы, работая с текстом рассказа:
Вопросы:
1. Где вылупился стрижонок?
В темной норке
В светлом дворце
В парадной дома
2. Кто был еще в гнезде помимо главного героя и мамы-стрижихи?
Мышка
Котенок
Стрижата
3. Что принесла мама в клюве Скрипу?
Капельку дождя
Маленького червяка
Большой листок
4. Что попытался отнять Скрип у другого стрижонка?
Деньги
Мошку
Крошку
5. Как еще называют стрижей в рассказе?
Бобры
Ласточки-береговушки
Вороны
6. Что появилось у Скрипа, когда он подрос?
Мнение
Разум
Перья
7. Как называется птица, один из врагов стрижей?
Орел
Куропатка
Сокол
8. Как звали вожака стрижей?
Синее ушко
Белое брюшко
Сухое перышко
9. На какой звук стрижи объединяются, чтобы дать отпор врагу?
Мяу!
Хлип!
Тиу!
10. Кто убил маму Скрипа?
Змея
Сокол - разбойник
Мальчики
После того, как младшие школьники проработали вопросы, они обменялись своими листочками с ответами с соседом по парте, после этого на слайде были представлены правильные варианты ответов на вопросы.
Последним этап в аспекте данного задания выступило совместное обсуждение вопросов с упором на содержание рассказа. Обучающиеся при ответе на вопрос цитировали отрывки из рассказа, подтверждающие правильность выбранного варианта ответа.
Интерпретация текста.
Работа с вопросами позволила еще больше закрепить представление о содержании рассказа. После этого мы обратились к интерпретации текста. Для этого дети самостоятельно составили для себя вопросы для пересказа в качестве опоры.
После этого по каждому вопросу они готовили текст пересказа, а в дальнейшем самостоятельно пересказывали содержание текста.
В процессе пересказа мы обращали внимание на правильность употребления слов, интонацию, понимание текста и возможность передачи мысли сказки без искажения.
Описание любимого героя.
В контексте данного этапа мы обратили внимание на предпочтения школьников в выборе главных героев