Рекомендации по развитию коммуникативной культуры младших школьников через активизацию речевой деятельности

Серьезной проблемой, на которую обращают внимание почти все эксперты, является ограниченный словарный запас младших школьников, что влияет на устная и письменная речь. Словарь детей не упорядочен и не систематизирован: слова существуют отдельно друг от друга, не имея должного родства между собой. Источником пополнения словаря учащихся является обычно окружающая среда, в которой они находятся: речь родителей, учителей, друзей, язык произведений художественной литературы, кинофильмов, радио - и телепередач и др. Однако известно, что из бытовой речи друзей, взрослых ученики усваивают порой диалектизмы, жаргонизмы, просторечные и нецензурные слова. Даже из языка художественной литературы, теле - и радиопередач ученики иногда могут усвоить слова, неуместные в детском быту. Поэтому положительным и надежным источником обогащения словаря учащихся должна стать целенаправленная работа учителя, в арсенале которого есть произведения художественной литературы.
Другой проблемой младших школьников, как отмечают нами эксперты, является аудирование. На этом этапе наблюдается неумение младшими школьниками слышать и понимать слово учителя и ответы одноклассников на уроке. Отмечается, что ученикам важно понять услышанное даже после неоднократного нарушения. Умение внимательно слушать, следить за высказанным мыслями, представлять услышанное, чувствовать речи не приходит само собой, этому нужно учиться.
Очень часто младшие школьники демонстрируют низкий уровень ориентировки в разных ситуациях общения, неготовность к диалогу, неумение выражать свои мысли, неумение отвечать на вопросы, ошибки в устном и письменной речи.
Отсутствие должного опыта общения у младших школьников актуализирует необходимость развивает в них умение преодолевать коммуникативные барьеры, которые возникают при отсутствии понимания ситуации общения. В связи с этим учащихся начальных классов необходимо учить помимо вербального общения интерпретировать также невербальные проявления других людей, знакомить детей с «языком тела» и «каталогом жестов».
С целью достижения максимальной эффективности в процессе формирования коммуникативной культуры младших школьников, необходимо обеспечить благоприятные педагогические условия для воспитания, обучения и развития личности младшего школьника.
Согласно результатам теоретического анализа проблемы формирования социально-коммуникативной активности и изучение состояния сформированности коммуникативной культуры в младших школьников нами были разработана рекомендации по развитию коммуникативной культуры младших школьников через активизацию речевой деятельности во взаимодействии урочной и внеурочной деятельности.
По нашему мнению, процесс развития коммуникативной культуры младших школьников должен строиться в процессе следующих взаимосвязанных направлений:
- организация урочной и внеурочной деятельности, соответствующей воспитательной работы;
- организация воспитательной работы с внедрением интерактивных условий формирования коммуникативной культуры младших школьников;
- организация воспитательной работы с учетом стадий развития коммуникативной культуры.
Определили основные задачи при реализации педагогических условий: создать условия для пробуждения эмоционально-чувственной сферы личности младшего школьника; сформировать когнитивный опыт у младших школьников в аспекте коммуникативной культуры, желания и умения быть социально-коммуникативно активным, коммуникативные умения; умение социализироваться в коллективе; содействовать формированию волевой организации личности младшего школьника; формировать умение работать надситуативно.
Положительная мотивация младших школьников к социально-коммуникативной активности – первое педагогическое условие – должна предусматривать организацию благоприятного пространства урочной и внеурочной деятельности: создание и яркое содержательное оформление стендов в стиле презентационного слайд-шоу в виде геометрических фигур, космических тел и представителей растительного и животного мира («Земля», «Луна» с названием «Калейдоскоп интересностей», вымышленная планета «Филология» - стенд с материалами учебного курса «русский язык» и т.д.) информацию с мудрыми жизненными высказываниями, которые являются тезисами накопленного детского опыта в аспекте социально-коммуникативной активности, с настроем на активную, позитивную направленность на пробуждение эмоциональной сферы, например, «Быть смелым - значит считать далеким все страшное и близким все, что придает смелости», «Человек становится человеком только среди людей», «В общении надо вести себя так, чтобы друзей не делать врагами, а врагов друзьями» и др.; эмоциональные облачка, а на них олимпийские боги со своими премудростями этикета, культуры речи и др

. стенд, на котором выделялись награды детей, был в виде яркого фейерверка. Каждый стенд имеет свою форму, свой соответствующий цвет. Младший школьный возраст - это период, который дети проживают, или хотели бы прожить, как в сказке. Они воспринимают то, что выделяется, что является ярким, неповторимым, веселым, разноцветным.
Необходимо добиваться того, чтобы все учащиеся накопили определенный опыт для того, чтобы смочь воспроизводить определенные поведенческие элементы социально-коммуникативной активности. Реализация этого этапа осуществлялась преимущественно в урочной деятельности. Младшие школьники накапливали опыт: как, с кем надо общаться, усваивали программный материал. Необходимо применять игровые интерактивные технологии в урочный процесс, благодаря которым ученики младшего школьного возраста все больше открываются и верят в свои силы.
Для развития устного общения необходимо использовать разыгрывание диалога, монолога; инсценировку сказок; устное описание картины; проведение нестандартных уроков, сюжетно-ролевых игр; расширение словарного запаса школьников через работу со словарями; составление словосочетаний и предложений, восстановление деформированного текста; использование интерактивных технологий: «Мозговой штурм», «Микрофон», и тому подобное. Одним из основных аспектов работы является использование на уроках различных видов активной деятельности, способствующие развитию коммуникативных способностей, в частности: работа в парах («Лицо к лицу», «Один - вдвоем - все вместе»); работа в малых группах («Поиск информации», «Круг идей»); технология обучения в дискуссии «Выбери позицию», что дает возможность учащимся высказать свои мнения по определенной проблеме сжато, по конкретной схеме [10].
Развивая коммуникативную активность младших школьников, следует учитывать их возрастные особенности внимания, восприятия, памяти, мышления и недостаточный опыт общения.
В процессе организации благоприятного пространства урочной и внеурочной деятельности необходимо проводить индивидуальные беседы, уделять внимание каждому ученику для определения его психологических особенностей, поскольку во время формирования социально-коммуникативной активности важно предоставить каждому ученику индивидуальную мотивацию, знать, чем привлечь к сотрудничеству. Следовательно, у младших школьников формировать положительное эмоциональное восприятие окружающей действительности, выравнивать их эмоционально-психологическое состояние, формировать интерес к различным процессам, которые происходят в классе, и, конечно же, к обучению и воспитанию, к взаимодействию со сверстниками и учителем.
Чтобы ребенок принимал участие в собственном обучении, воспитанию необходимо завладеть его эмоциональной сферой. У детей начальной школы, она является основным двигателем всех последующих процессов других личностных сфер. Это стоит помнить всегда.
Важным на этом возрастном этапе является развитие воображения младших школьников заключается в переходах от преимущественно репродуктивных ее форм к творческой переработки представлений, от простого их комбинирования к логически обоснованному построения высказываний. В процессе обучения общения осуществляется развитие восприятия учащихся. Количественные изменения заключаются в увеличении скорости процесса восприятия объема выражения, в увеличении числа воспринятых слов, словосочетаний и предложений расширении объема их запоминания и т.
Под влиянием обучения общения в младшем школьном возрасте развивается теоретическое мышление, то есть они усваивают научные понятия, закономерности, постепенно овладевают в общении такими мыслительными операциями, как анализ, сравнение предметов, фактов, обобщение существенных признаков и несущественных в процессе коммуникации