Рекомендации формирования самооценки у подростков

1.Правильная организация образовательного процесса, умелое использование «ориентирующих» и «стимулирующих» функций педагогической оценки способствуют формированию самооценки у подростка. Необходимо создавать благоприятные условия для развития личности, способностей, умений учащихся[30].
2.Необходимо задействовать различные источники и механизмы. Например, обратные связи со стороны других людей, а именно те мнения, отношения и оценки, которые другие люди дают ребенку.
3.Работая над формированием уверенной в себе личности, педагогу также важно учитывать два принципа:
- принцип меры;
- принцип системы.
4.Особое значение при формировании самооценки приобретает учет внутренних побудительных сил, потребностей человека, его сознательных стремлений. Включение ребенка в организованную взрослым деятельность, в процессе которой развертываются многоплановые отношения, закрепляет формы общественного поведения, формирует потребность действовать в соответствии с нравственными образцами, которые выступают в качестве мотивов, побуждающих деятельность и регулирующих взаимоотношения детей со сверстниками и с взрослыми.
5.Возможность оценить себя положительно детям дают:
- игра;
- разнообразные действия с предметами;
- исследование и экспериментирование;
- слушание музыки и сказок;
- беседы о рассказанном, услышанном и прочитанном;
- возможность задавать вопросы и делать выбор.
6.Рекомендовано ставить ребенка в ситуацию выбора

. Выбор помогает детям:
- почувствовать себя принимаемыми и понимаемыми;
- развить положительное отношение к себе;
- учиться выражать свой выбор;
- понять важность умения слушать и говорить.
Также для повышения самооценки ребенка родители и педагоги могут использовать следующие приемы:
- как можно чаще называть ребенка по имени;
- хвалить ребенка в присутствии других детей;
- отмечать достижения ребенка на специально оформленных стендах;
-избегать заданий, которые выполняются за определенное фиксированное время.
Выводы по 2 главе
В эмпирической части исследования для проверки выдвинутой гипотезы: существует взаимосвязь, между структурными компонентами самоотношения и самооценкой подростков 13-14 лет были использованы следующие психодиагностические методики: методика диагностики уровня самооценки Дембо-Рубинштей в адаптации Прихожан и методика МИС Пантелеева.
В практической части работы мы ставили перед собой цель изучить особенности самооценки ребенка подросткового возраста Своё исследование мы проводили в несколько этапов: изучили самооценку у подростков и особенность самоотношения респондентов.
Для выявления взаимосвязи между компонентами самоотношения и самооценки был применен непараметрический критерий корреляции Ч.Спирмена.
По результатам корреляционного анализа можно констатировать, что корреляционная зависимость между изучаемыми признаками присутствует.
Выдвинутая гипотеза находит свое подтверждение