Речевое развитие младших школьников с интеллектуальными нарушениями
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
На сегодняшний день в современной науке проблема сложного дефекта, в структуре которого нарушение речи сопровождаются другими отклонениями психического развития, приобретает особую значимость. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) образования обучающихся с умственной отсталостью, речевое развитие младших школьников с интеллектуальными нарушениями определяется средством для овладения основами общения как частью культурного наследия нации. Кроме того, это постоянное пополнение словарного запаса, формирование грамотного, связного монологического и диалогического разговора. Речевое развитие младших школьников с интеллектуальными нарушениями по ФГОС (8-9 лет) формирует предпосылки для дальнейшего обучения чтению и письму [18]. Речевое развитие детей данной категории нарушено. Страдают все компоненты речи: грамматический строй, звукопроизношение, лексика. При обучении умственно отсталых детей, возникают затруднения в формировании грамматического строя речи, трудности в воспроизведении образов восприятия, что становится препятствием в расширении словаря. Нарушение связной речи представляет особую проблему для младших школьников, т.к. затрудняет развитие умений и навыков, соответствующих возрасту ребенка [1]. С каждым годом увеличивается количество детей с умственной отсталостью, что является не только педагогической, но и в целом, социальной проблемой. По данным Росстата общая численность детей с инвалидностью в России неуклонно растет. В 2016 году – 617 000 человек, в 2017 году – 636 000 человек, в 2018 – 651 000 детей, 2019 – 670 000 детей (данные на 28 июня 2019г. МОСКВА /ТАСС/). По официальным данным в Российской Федерации не более 1-3% умственно отсталых детей [22]. Недостаточное развитие речи приводит к проблемам во всех видах деятельности ребенка. Речь имеет большое значение для овладения знаниями, т.к. является средством общения и культуры. Развитая речь помогает обогащению активного словаря, развитию речевого творчества, звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. На основании вышесказанного, проблема нарушения речи и её коррекция у детей с интеллектуальной недостаточностью является наиболее значимой и актуальной, поскольку формирование связной речи оказывает влияние на развитие всей познавательной деятельности и уровень общего развития детей данной категории [17, с.159]. В младший школьный период продолжается общее развитие ребёнка, наряду с этим, важнейшей предпосылкой развития связной речи становится достаточная сформированность когнитивных функций, определенный уровень развития познавательной деятельности [4, с. 224]. Поэтому, методологической основой изучения нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью являются современные представления о формировании их связной речи. Вместе с тем, нарушения познавательной деятельности отрицательно влияют на процесс развития речи в целом [5, с.110]. Данная проблема рассматривается в исследовательских трудах отечественных учёных (Ю.Ф. Гаркуша, О. Е. Грибова, Б. М. Гриншпун, Г. С. Гуменная, Л. Н. Ефименкова, Н. С. Жукова, В. А. Ковшиков, Р. Е. Левина, Е. М. Мастюкова, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, С. Н. Шаховская, А. В. Ястребова и др.), раскрывающих особенности речевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью. В работах исследователей отмечаются трудности общения со сверстниками, невозможность установления длительных коммуникативных контактов, нарушения звукопроизношения, нарушения в лексико-грамматической структуре речи, бедность словарного запаса. Тем не менее, проблема формирования связной речи у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями не достаточно исследована, что представляет трудность для проведения коррекционной работы. Это обусловило выбор темы исследования «Особенности формирования связной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью». Цель исследования: изучить особенности формирования связной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью Объект исследования: связная речь детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Предмет исследования: особенности формирования связной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Задачи исследования: Выполнить анализ психолого-педагогической литературы и изучить проблемы формирования связной речи у детей младшего школьного возраста; Рассмотреть психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью; Выделить особенности формирования связной речи у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью; Выполнить отбор диагностических методик по изучению связной речи детей с интеллектуальной недостаточностью; Экспериментально изучить и проанализировать особенности связной речи у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью; Разработать методические рекомендации по формированию связной речи у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Методологической и теоретической основой исследования явились: положения общей и специальной психологии о единстве основных закономерностей развития нормальных и аномальных детей [10, 11, 15, 17], о системном подходе к анализу речевых нарушений [1, 3, 4, 5]. База и выборка исследования: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа №1 пгт. Шахтёрск Углегорского городского округа Сахалинской области. В эксперименте принимали участие дети младшего школьного возраста (9 лет) с умственной отсталостью в количестве 4 человек. Методы исследования: теоретические: анализ (выявление отношений и взаимосвязей, раскрытие причинной обусловленности явлений), синтез (соединение сторон изучаемого объекта в единое целое), обобщение, систематизация. эмпирические: тестирование, беседа, анализ продуктов речевой деятельности детей; экспериментальные: проведение констатирующего эксперимента. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях формирования связной речи у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Структура работы обусловлена предметом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 21 источник и приложения. (глава 1) Теоретические аспекты изучения связной речи у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью
Закономерности развития связной речи в онтогенезе
Речь, как форма речевого мышления, очень важна для человека и его развития. Она является высшей психической функцией и основным средством выражения мысли [3, с.160]. В процессе онтогенеза она развивается от простых форм устной речи до сложных видов р...
Открыть главуХарактеристика детей группы исследования
Исследование особенностей связной речи у детей проводилось на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основная общеобразовательная школа №1 пгт. Шахтёрск Углегорского городского округа Сахалинской области. В группу исследования...
Список литературы
Боровик И.С., Васильева В.С. Особенности развития связной речи младших школьников с нарушением интеллекта // Материалы VIII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». - Новосибирск, 2016. - URL: http://scienceforum.ru/2016/article/2016021466 (дата обращения: 06.05.2021) Васильева И.В. Психодиагностика. - Тюмень: Изд-во Тюм- ГУ, 2010. – 98 с. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Изд-во АПН РСФСР,1961. – 160 с. Григорьева Т. П. Развитие речи младших школьников // Молодой ученый. — 2014. — №14. — С. 289-292. — URL https://moluch.ru/archive/73/12441/ (дата обращения: 06.05.2021). Гризик Т.И., Тимощук, Л.Е. Развитие речи детей 6-7 лет // Метод. пособие для воспитателей дошк.образоват.учреждений / Т.И. Гризик. - М.: Просвещение, 2017. – 224 с. Джураханова А.М. Развитие связной устной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Сборник научных работ «Эврика», Отдел ИТО УМУ ГрГУ им. Янки Купалы. – 2014. – С. 102-110. Ишкова В.В. Особенности развития речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта // научное сообщество студентов: междисциплинарные исследования: сб. ст. по мат. lvi междунар. студ. науч.-практ. конф. № 21(56). - Новосибирск, 2018. Url: https://sibac.info/archive/meghdis/21(56).pdf. (дата обращения: 05.05.2021) Катонова Е.М. Развитие языковой и речевой способности младших школьников. / Е.М. Катонова // Пачатковая школа. – 2016. - № 6. – 20 с. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития / И.Д. Коненкова / - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. – 80 с. Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития. Педагогический университет «Первое сентября» - М., 2010. - 128 с. Леонтьев А.Н. Умственное развитие ребёнка. - М., Просвещение, 1950. – 230 с. Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - СПб.: Речь, 2010. – 350 с. Овсянникова С.А. Изучение связной речи младших школьников // Специальное образование. – 2014. - № 4. – С. 359-365. Поспелова С. Н. Направления и методы изучения детской речи в отечественной и зарубежной лингвистике // Молодой ученый. - 2015. - №10. - С. 143-144. - URL https://moluch.ru/archive/90/18743/ (дата обращения: 05.05.2021). Рождественская Д. А. Особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта // Молодой ученый. - 2019. - №29. - С. 142-144. - URL https://moluch.ru/archive/267/61731/ (дата обращения: 04.05.2021). Савоняка Л.А. Особенности мыслительной деятельности у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Сборник научных работ «Эврика», 2011. Отдел ИТО УМУ ГрГУ им. Янки Купалы. – С. 69-75. Сторожук Н.П. Теоретические аспекты проблемы развития речи у детей дошкольного возраста // Педагог. – 2017. № 1. - С. 35-39. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: кн. для педагога-дефектолога / Е.А. Стребелева. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 184 с. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью / (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599). Федотова И.В., Быкова М.А. Особенности психического и физического развития детей с нарушениями интеллекта // Международный студенческий научный вестник. – 2017. – № 3. – С. 115-119. -URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17290 (дата обращения: 04.05.2021). Хачемизова Н.М. Развитие связной речи младших школьников как актуальная проблема современности // Материалы XI Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» URL:href=http://scienceforum.ru/2019/article/2018015008 (дата обращения: 05.05.2021) Шаповалова О. Е. Психология детей с нарушением интеллекта. - Биробиджан: ФГБОУ ВПО «ПГУ им. Шолом-Алейхема», 2013. - 102 с. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития [Текст] / Б.Д. Эльконин. - М.: Просвещение, 1994. – 236 с. Buler Karl «First Language Acquisition: Method, Description and Explanation» Cambridge University Press.1989, – 588с.
