Реализация психолого-педагогических условий эмоционального развития детей среднего дошкольного возраста

Проведя анализ результатов исследования, мы сделали вывод о необходимости проведения целенаправленной и организованной работы по развитию эмоциональной сферы детей среднего дошкольного возраста.
Считаем, что проведённая работа позволит обогатить эмоциональный опыт детей и смягчить, а возможно и устранить недостатки в их эмоционально-личностном развитии.
Дошкольный возраст считается наиболее благоприятным для эмоционального развития детей, поэтому организовать развивающую работу необходимо именно в этом возрасте.
В работе с детьми дошкольного возраста лучше всего подбирать гибкие формы работы, к таковым относится и арт-терапия, суть которой заключается в высвобождении отрицательных эмоций через рисунок, сказку, игры, музыку и т.д. При этом ребёнок учится понимать свои чувства и переживания.
В период с января по февраль 2021 г. нами были организованы занятия с подгруппой детей, эмоциональное состояние которых по результатам диагностики находилось на недостаточном уровне. Занятия по развитию эмоционально-личностной сферы детей были построены по блокам, с учетом
накопленного опыта, и на основе разработок О.В. Хухлаевой, Н.М. Погосовой, Л.Д. Лебедевой, С.В. Крюковой, Н.Л. Кряжевой, К. Фопель и др.
Блок. Снятие состояния эмоционального напряжения и развитие социальных эмоций осуществлялось с помощью НОД: «Знакомство», «Мое имя», «Я люблю».
Блок. Коррекция тревожности, страхов, формирование доверия к окружающим посредством занятий: «Настроение», «Наши страхи», «Наши страхи» (Продолжение), «Я больше не боюсь».
Блок. Гармонизация противоречивости личности, формирование адекватной самооценки – «Доверие», «Гнев», «Гнев» (Продолжение).
Блок. Самоуправления (саморегуляция) посредством занятий: «Ласковое имя», «Я и другие», «Отношение к другим»
Блок. Обогащение индивидуального опыта детей – «Путешествие в страну эмоций», «Путешествие в страну эмоций» (Продолжение).
Занятия с использованием арт-терапии строились с учётом определённых принципов:
– принцип оптимистического подхода. Данный принцип предполагает отсутствие осуждений и оценок, поощрение даже незначительных достижений ребёнка, создание условий для успеха каждого ребёнка, веру в положительный результат и закрепление данного чувства в ребенке;
– принцип опоры на положительное

. Определив сильные стороны ребёнка и узнав о его положительных качествах, необходимо опираться на них, что поможет добиться результатов и в чём-то другом, овладеть новыми способами поведения, переживать радость, получить внутреннее удовлетворение;
– деятельностный принцип. Для успешного развития личности необходимо создать условия, при которых ребёнок смог бы заниматься активной деятельностью, в процессе которой он учится вести себя в трудных ситуациях и выходить из конфликтов;
– принцип взаимопомощи и доброжелательного отношения друг к другу;
– принцип событийности. Данный принцип подразумевает организацию совместного пребывания детей и взрослых в каком – то времени и пространстве при помощи различных организационных форм их объединяющих. При этом совместное пребывание основывается на общих ценностях и переживаниях;
– принцип учета объема и степени разнообразия материала. Суть данного принципа заключается в том, что при проведении занятий с детьми нельзя перегружать его материалами. Различная же тематика занятий и использование разнообразных техник арт–терапии способствуют формированию интереса и дополнительной мотивации участников процесса.
Все НОД состоят из определённых этапов, каждый из которых решает свою задачу.
Так при помощи приветствия дети настраиваются на работу в группе, а благодаря ритуалу вхождения – дети раскрепощаются и погружаются в тематику занятия. На этапе реализация – раскрывается тема занятия и обсуждается продукт деятельности.
Одна из заключительных частей – рефлексия, в процессе которой обсуждаются мысли, чувства, впечатления, связанные с занятием, а также подводится его итог.
Заключительная часть НОД – это ритуал прощания и ритуалы выхода. Все занятия проводятся в комфортной, доброжелательной обстановке под спокойную релаксационную музыку, которая помогает детям успокоиться, раскрепоститься и расслабиться, а также снять психологическое напряжение и настроиться на творчество.
В процессе занятий происходит чередование самостоятельной или групповой деятельности детей с активным диалогом, во время которого обсуждается полученный материал и связанные с ним ассоциации.
На занятиях используются различные способы и техники рисования, как правило, нетрадиционные