Развитие воображения в период дошкольного возраста

Наблюдение за детьми дошкольного возраста указывает на богатство их воображения, создавая впечатление, что воображение ребенка богаче, чем воображение взрослого. Однако, такое впечатление, как было отмечено ранее, является ошибочным, хотя, то, что именно в этом возрасте наиболее активно формируются высшие, произвольные формы воображения - бесспорный факт [9].
Воображение ребенка в своих истоках связано с зарождением в конце раннего дошкольного возраста знаковой функции сознания. Одна ее линия развития идет от замещения предметов другими предметами или их изображениями к использованию буквенных, математических и других видов знаков и овладение логическими формами мышления. Другая линия развития - к появлению и расширению возможностей дополнять и замещать реальные вещи, ситуации, события мнимым, строить из материала накопленных представлений новые образы. Процесс работы воображения дошкольников заключается в создании новых образов и идей путем переработки представлений и понятий, имеющихся в опыте ребенка. Развитие воображения дошкольников на каждом возрастном этапе предусматривает распознавание и осознание образа, самостоятельное его построение и воплощение [4].
Исследования, проведенные в отечественной психологии, указывают на то, что воображение является центральным психологическим новообразованием дошкольного возраста. Именно в дошкольном возрасте появляется какая-то внутренняя психическая активность - умение мысленно действовать в воображаемых ситуациях, то есть воображение, было замечено А.В

. Запорожцем. А так, как ведущей деятельностью дошкольного возраста является игра, то естественно предположить, что именно в игровой деятельности формируется и развивается воображение, и воображение является результатом овладения игровой деятельностью [7].
Сначала воображение вплетено в игру и неотделимо от игровых действий: к примеру, ребенок скачет верхом на палочке, изображая всадника на коне, но ему трудно представить лошадь, если нет предмета-заменителя. Но один и тот же предмет может последовательно принимать на себя различные функции: палочка, становясь полифункциональной, становится не только лошадью, но и карандашом, указкой, трубкой врача и т.д., и позволяет ребенку перейти от манипуляций с конкретными предметами в материальном плане к «чистому действию». Расхождение смыслового и оптического полей, когда оторвать значение слова от предмета является очень сложной задачей для ребенка, как отмечает Л. Выготский, лежит в основе воображения. Игра и является переходной формой для этого [2].
Рассмотрим этот процесс более подробно. Генетическими предпосылками развития воображения детей является активность, потребность в новых впечатлениях, а также потребность в общении и самоутверждении, которые побуждают ребенка к познавательной, коммуникативной, двигательной активности