Развитие социальных эмоций в дошкольном возрасте
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность темы исследования. Возраст ребенка от 3 до 7 лет является самоценным периодом развития, в котором складывается детская личность; формируются важные качества: духовность, нравственность, самопознание, самостоятельность. По этой причине период дошкольного развития ответственен за дальнейшую жизнедеятельность ребенка. Что, несомненно, актуально на протяжении всей жизни человека. Социальные эмоции играют важную роль в жизни ребенка: помогают познавать окружающий мир и выражать свое отношение к новому. Именно в этом возрасте важно сформировать у дошкольника эмпатию, гуманность, эмоциональную отзывчивость. В случае развития у дошкольника негативных эмоций, возникает подавленность, плохое настроение, растерянность. Ребенок легко обижается без причины, проводит время один, не заинтересован, не проявляет инициативу и с трудом выходит на контакт со сверстниками, а это приводит к отрицательным эмоциям. В дальнейшем проблемы в общении со сверстниками приводят к развитию чувства неуверенности в себе, недоверия к окружающим людям, агрессии, обиды, гнева, разочарования и т.п. Непонимание важности развития социальных эмоций приводит к неправильной постановке взаимоотношений детей со сверстниками, взрослых и детей, что становится причиной возникновения грубости, агрессии, черствости, эгоизма. Наличие всесторонне развитой, уверенной в себе и успешной личности человека достигается благоприятными условиями развития эмоций ребенка, благодаря формированию навыков позитивного общения. Что создается заинтересованностью родителя в процессе общения и воспитания ребенка и участием воспитателя в детском саду. Таким образом формируются навыки социального общения. Данное исследование заключается в изучении особенностей развития социальных эмоций в дошкольном возрасте. Основными проблемами которого являются: неумением выстраивать конструктивные способы решения проблемных ситуаций, неудовлетворенностью отношений, которые сложились со сверстниками, с накоплением отрицательного коммуникативного опыта. Ссылаясь на исследования российских ученых Изотовой Б.И. и Никифоровой Е.В., можно сделать вывод, что проблема нарушения эмоционального развития детей по праву признана одной из самых значимых и дискуссионных. Что связано с неоднозначностью понимания термина «эмоциональное развитие» в различных подходах. С точки зрения поведенческого подхода, действия, сопровождаемые положительными эмоциями, мотивируют ребенка на совершенствование и, наоборот, ребенок избегает негативных переживаний. Целью исследования является изучение развития социальных эмоций в дошкольном возрасте. Объект исследования: социальные эмоции детей. Предметом исследования являются социальные эмоции в дошкольном возрасте. Гипотеза исследования: специально разработанная система средств, выстроенная на основе концепции базовых эмоций, и овладении средствами понимания своих эмоциональных переживаний и эмоций другого способствует обогащению эмоционального опыта детей дошкольного возраста. Эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая все более богатое содержание и все более сложные формы проявления под влиянием социальных условий жизни и воспитания. Для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи: 1. Определить понятия эмоции, социальные эмоции; 2. Рассмотреть психологическую характеристику дошкольного возраста; 3. Эмпирическим путем исследовать социальные эмоции дошкольника. Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения.
Социальные эмоции
Эмоции – это переживания человека, которые сопровождают его поведение, характеризуют отношение ко всему, что его окружает, к своей личности. Источник возникновения эмоций – среда, поведение людей, объективная действительность. Эмоции являются стимуло...
Открыть главуПроблемы создания благоприятных условий для развития социальных эмоций у дошкольника
Эмоциональная жизнь личности – это совокупность эмоциональных состояний, которые переживаются ею. Это особая форма существования ребенка в окружающем мире, когда он классифицирует объекты реальной действительности на «приятные» и «неприятные». Познав...
Открыть главуОрганизация и методы исследования эмоциональной сферы дошкольников
Теоретический анализ литературы по проблеме исследования показал необходимость практического исследования особенностей развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста. Эмпирическая работа проводилась на базе … В эксперименте приняли участие...
Открыть главуЗаключение
Дошкольный возраст – наилучшее, благоприятное время для развития социальных эмоций у дошкольников. Несомненно, для этого необходимо выстраивать организованную педагогическую и психологическую систему работы, направленную на управление эмоциональной сферой. Именно в дошкольном возрасте ребенок открыт для усвоения социальных, культурных ценностей, стремится к признанию себя среди других людей, для него эмоции и интеллектуальное развитие неразделимы, связаны с развитием всех психических процессов. Современные тенденции развития образования ориентируют на всемерное обогащение и развитие субъективного опыта детей, превращая его в опыт социокультурный. Поэтому именно в дошкольном возрасте необходимо формировать представление об эмоциях и способах их выражения, обогащать спектр эмоциональных проявлений, учить их дифференцировать и осознавать их, вербализировать. В процессе взаимоотношения с другими людьми-сверстниками, значимыми взрослыми и при ситуативном общении ребенок получает опыт взаимодействия, учит регулировать свое поведение соответственно нормам морали, оценивать поведение других. Так происходит формирование социального контроля и самоконтроля, нравственные представления. Все это возникает вместе с формированием социальных эмоций. Таким образом, социальность эмоций предполагает, с одной стороны, их приобретение детьми в процессе вхождения в социум под влиянием взаимодействия со взрослыми и сверстниками; в результате приобретенные индивидом социальные ценности, требования, нормы и идеалы, соединяясь с эмоциональной сферой, становятся органической частью ребенка, его личности, а в дальнейшем социальные эмоции становятся содержательным мотивом поведения ребенка. Воспитание социальных эмоций ребенка, начиная с первых лет его жизни, является важнейшей педагогической задачей, не менее, а в каком-то смысле даже более важной, чем воспитание его ума. Дошкольнику свойственно пребывание в «плену эмоций», поскольку он не может управлять ими. Его чувства быстро возникают и так же быстро исчезают. Основное направление развития эмоциональной сферы дошкольника - это появление способности управлять чувствами. Другое направление в развитии чувств связано с изменением их динамики и содержания, когда они становятся устойчивыми, то приобретают заметной глубины, формируются моральные, эстетические и познавательные чувства. Теоретический анализ научной литературы по развитию эмоциональной сферы ребенка, проведенный в первом разделе нашей работы, позволил выявить основные факторы, которые, по мнению большинства психологов, влияют на развитие эмоциональной сферы. Наиболее важную роль в его развитии, по мнению большинства, играют тип и содержание ведущей деятельности, а также содержание и характер общения ребенка с окружающими. На основе теоретического анализа во втором разделе нашей работы был проведен диагностический эксперимент, в ходе которого были определены особенности эмоциональной сферы ребенка раннего возраста, уровень его развития и общее психическое состояние испытуемых в зависимости от вида и характера деятельности и общения. По результатам данного эксперимента была отобрана группа детей, которые имели негативное психическое состояние, проявляли негативные эмоциональные проявления по отношению к окружающим и имели низкий уровень развития эмоциональной сферы. Несмотря на выявленные недостатки и нарушения, эта группа детей нуждалась в определенной психологической помощи.
Список литературы
Вальдамирова О. П. эмоциональная сфера дошкольника и ее коррекция / О. П. Вальдамирова // Образование Донбасса. – 2013.– № 4. – С. 61-66. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений / Л. Я. Гозман. – М.: Изд-во МГУ, 2017. – 322 с. Додонов Б. И. В мире эмоций / Б. И. Додонов. – М.: Политиздат, 2015. – 272 с. Изард К. Психология эмоций / К. Изард. – СПб.: Питер 2010. – 642 с. Козлова С. А. Дошкольная педагогика / С. А Козлова, Т. А. Куликова. – М.: Академия, 2014. – 270 с. Кононко О. Л. Социально-эмоциональное развитие личности (в дошкольном детстве) / О. Л. Кононко. – К.: Образование, 2016. – 225 с. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира у детей / Н. Л. Кряжева. – Ярославль, 2016. – 250 с. Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведен. / А. Д. Кошелева, В. И. Перегуда, О. А. Шаграева. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 176 с. Малимон Л. Я. К проблеме диагностики эмоциональности как свойства личности / Л. Я. Малимон // Практическая психология и социальная работа. – 2016. - № 7. – С. 59-65. Маценко Ж. Эстетотерапия эмоциональных состояний дошкольников / Ж. Маценко. – М.: Микрос-СВС, 2013. – 131 с. Мельничук И. В. Генеза эмоциональных особенностей у современных детей / И. В. Мельничук // Наука и образование. – 2016. - № 5. – С. 42-44. Приходько Ю. А. Психологический словарь-справочник: учебное пособие / Ю. А. Приходько, В. И. Юрченко. – К.: Каравелла, 2012. – 328 с. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. – М.: Педагогика, 2016. – 176 с. Реан А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. – СПб.: Питер Ком, 2011. – 416 с. Сопрун И. П. К вопросу об особенностях эмоционального развития детей дошкольного возраста / И.П.Сопрун // Наука и образование. – 2018. - № 3. – С. 60-62. Терещенко Л. Работа воспитателя-методиста детского сада с родителями о предотвращении ранней школьной дезадаптации / Л. Терещенко // Воспитатель-методист дошкольного учреждения. – 2010. – № 6. – С. 45-51. Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников: учеб. пособ. / О.А. Шаграева. – М.: Академия, 2013. – 184 с. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Бурменская Г.В. и др.
