Развитие сенсорных эталонов у детей старшего дошкольного возраста с нормативным развитием

Сенсорные эталоны – это системы чувственных качеств предметов, которые были выделены в процессе общественно-исторического развития и затем предлагаются ребенку для усвоения и использования их в качестве образцов при обследовании объектов и анализе их свойств (А.В. Запорожец) [15, c. 46].
Впервые термин «сенсорные эталоны» предложил А.В. Запорожец при разработке теории развития восприятия путём формирования перцептивных действий [15]. Сенсорные эталоны являются представлениями о чувственно воспринимаемых свойствах объектов. Эти представления обобщены, так как в них закреплены основные, существенные качества. Сенсорные эталоны вырабатывались обществом на протяжении всей истории человечества.
Ниже перечислены основные виды сенсорных эталонов:
–шкала музыкальных звуков;
–звуковысотный ряд;
–система цветов спектра;
–система решётки фонем различных языков;
–система геометрических форм;
–шкалы величин;
–пространственные и временные ориентировки и др. [27, c. 61].
Усвоение систем сенсорных эталонов, наряду с адаптацией перцептивных процессов к индивидуальным условиям существования, относят к сенсорному обучению. Усвоенные сенсорные эталоны используются для обследования воспринимаемого объекта и оценки его свойств. Такого рода эталоны считаются оперативными единицами восприятия, подобно тому, как слово является оперативной единицей речи, а орудие - практической деятельности [9, c. 201].
Известно, что структурными единицами процесса восприятия являются перцептивные действия. Эти действия способствуют преобразованию сенсорной информации, при этом создаётся образ, адекватный предметному миру. Для того чтобы субъективный образ был опознан, необходимо сравнить его с соответствующим эталоном, который хранится в долговременной памяти. Формирование образа и его опознание - это неделимые составляющие сенсорно - перцептивного процесса. Свойства всех предметов воспринимаются как разные виды и сочетания уже знакомых образов. Развитие перцептивных действий ребёнка происходит на порядок быстрее и эффективнее, если имеется возможность сопоставить воспринимаемые объекты с соответствующими эталонами [8, c

. 20].
Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка - совершенствования его ориентировки во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени. Воспринимая предметы и действуя с ними, ребенок начинает все более точно оценивать их цвет, форму, величину, вес, температуру, свойства поверхности и др. При восприятии музыки он учится следить за мелодией, выделять отношения звуков по высоте, улавливать ритмический рисунок, при восприятии речи - слышать тончайшие различия в произношении сходных звуков [5, c. 187].
В старшем дошкольном возрасте значительно совершенствуется у детей умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий и разделяющие их промежутки времени. Сенсорное развитие старшего дошкольника включает две взаимосвязанные стороны - усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений и овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и расчленённо воспринимать окружающий мир [5, c. 188].
Без специально организованного сенсорного воспитания дети обычно вначале усваивают только некоторые эталоны (формы круга и квадрата, красный, желтый, зеленый и синий цвета), так как эти формы встречаются чаще других. Значительно позднее усваивают дошкольники представления о треугольнике, прямоугольнике, овале, оранжевом, голубом, фиолетовом цветах. Усложнение продуктивных видов деятельности ведет к тому, что ребенок постепенно усваивает все новые эталоны формы и цвета и примерно к четырём - пяти годам овладевает сравнительно полным их набором [5, c. 188].
От усвоения отдельных эталонов формы, цвета ребенок пяти-шестилетнего возраста переходит к усвоению связей и отношений между ними, представлений о признаках, по которым свойства предметов могут изменяться. При помощи специально организованной деятельности дети старшего дошкольного возраста усваивают, что одна и та же форма может варьироваться по величине углов, соотношению осей или сторон, что формы можно сгруппировать, отделив прямолинейные от криволинейных