Развитие речи в онтогенезе

Речь – не врождённая способность, она формируется постепенно по мере взросления ребёнка. В формировании речевой функции важное значение имеет речь окружающих ребёнка взрослых, достаточная речевая практика, речевое окружение ребёнка, а также обучение и воспитание детей. Данные факторы отражаются на речевом развитии детей уже с момента их рождения [4; 274].
В ближайшем социальном окружении происходит стимуляция речевого развития детей, взрослыми даются образцы речевых высказываний. В семье, где отмечается бедность речевых побуждений, отмечается позднее начало возникновения речи, либо малое присутствие речи. Вместе с значительным отставанием речевого развития наблюдается отставание в общем развитии детей, при этом интеллектуальные и речевые способности ребёнка могут быть нормальными [1; 714].
Овладение детьми речевой функцией является сложным и многогранным психическим процессом, при этом отмечается влияние различных факторов на речевое развитие детей.
Формирование речевой функции обеспечивается достижением мозга, слуха и моторного аппарата определённого уровня. Но при наличии в достаточной степени развития моторного аппарата, сформированного мозга, хорошего слуха, отсутствие речевой среды окажет значительное влияние на речевое развитие ребёнка. Для правильного речевого развития детей в дошкольном возрасте важным представляется речевая среда, а также предоставления ребёнку возможности использовать речь в качестве основного способа общения со сверстниками, взрослыми людьми, окружающими ребёнка [1; 714].
На точность воспроизведения детьми звуков родной речи оказывает влияние способность органов артикуляционного аппарата занимать соответствующее положение, при этом важным является наличие подвижных мышц, которые принимают участие в формировании звука речи. При произнесении звука отдельные органы, участвующие в артикуляции звука (язык, губы, мягкое нёбо) нисходят или закрываются, также в образовании звука принимают участие движущиеся части – зубы, альвеолы, твёрдое нёбо [4; 274].
Для детей 1-3 года характерно интенсивное развитие речи, её понимания, существенное расширение словарного запаса, совершенствование структуры слова

. Достаточно легко детям даётся повторение звуковых комбинаций слов, затем простых фраз, небольших по объёму стихотворений.
В 2 года ребёнку доступно использование фраз, в состав которых входит два-три слова, к концу 3-го года жизни фразы приобретают более сложную структуру, в их состав входит от трёх до пяти и более слов. В период раннего возраста речь формируется в общении со сверстниками и взрослыми [1; 714].
В работах ряда автором отмечается интенсивное развитие речи детей 1-3 лет. Значительно растёт словарный запас детей. Так, словарный запас ребёнка 1 года составляет 10 слов, у ребёнка 2-х лет – 300-400 слов, в 3 года – более 1500 слов [1; 714].
В речи детей раннего возраста наблюдается употребление слов, обозначающих предметы, действия, признаки предметов, количественные отношения. Речевое развитие детей раннего возраста происходит под вилянием развития головного мозга, органов речи, вместе с этим развивается физический и фонематический слух детей.
Слух играет важное значение в развитии речи детей, возникновение и дальнейшее совершенствование речи прямо зависит от состояния слуха ребёнка. При ухудшении слуха ребёнка или при его полном отсутствии речевое развитие затруднено или невозможно, необходимым является специальное обучение.
Ребёнок прислушивается к речи окружающих его людей, им осуществляется поиск источника звука, сосредоточение внимания на лице, губах говорящего, делаются попытки установления контакта со взрослым. В ходе развития слуха, у ребёнка наблюдается проявление голосовых реакций – в 2-3 месяца – этап развития гуления, 3-4 месяца – этап развития лепетной речи. Построение взаимоотношений между ребёнком и взрослым осуществляется на основе эмоционального общения, ребёнок улыбается в ответ на улыбки взрослого, звуками, словосочетаниями, словами отвечает на речь взрослого [1; 714].
Перед активным произношением у детей развивается понимание речи, которое происходит следующим образом: поворот головы ребёнка в ответ на показ знакомых предметов и игрушек; выполнение ребёнком ряда несложных действий (подача руки взрослому, игра в «ладушки» и т