Развитие речевого аппарата младших школьников на уроках литературы

Введение

Актуальность темы курсового исследования базируется на возрастающей динамике проблем развития речевого аппарата у детей младшего школьного возраста, а также на малой изученности проблематики. В данном контексте важно отметить основные научные работы. На современном этапе исследователями выделяется тенденция к возрастанию проблем образовательной деятельности, недостатка познавательного интереса у учащихся, либо иных причин, оказывающих влияние на успеваемость. Среди одной из главных, вызывающих тревогу, выделяют речевую подготовку младших школьников, которая в свою очередь оказывает влияние на дальнейшее качество учебы. Развитие речевого аппарата является наиболее эффективным в дошкольном и младшем школьном возрасте, но в данном возрасте наблюдается недостаток дидактического обеспечения: отсутствие внимания к воспитанию речи в семье; преобладание общения учащихся в семейном кругу на родном языке (относительно семей мигрантов). Вышеупомянутые, а также иные причины воздействуют на успеваемость детей младшего школьного возраста в образовательной деятельности по ряду учебных дисциплин. Специалистами (Ш.А. Амонашвили, А.Ш. Асадуллин, JI.C. Выготский, С.Н. Лысенко, А.Р. Лурия, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Е.И. Ильин, В.Ф. Шаталов и др.) выделено несколько дидактических причин неуспеваемости: несоответствие структуры коммуникативной (речевой) подготовки учащихся формам её организации (в виде диалогической или монологической речи); использование недостаточно эффективных педагогических приемов и методов коммуникативной, речевой, иногда логопедической помощи; недостаточный уровень разработки дидактической системы и контроля над технологией речевой работы учащихся. Исследователи проблемы развития речи у детей (В.В. Бабайцева, И.П. Волков, В.Ф. Габдулхаков, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Б.Т. Лихачёв, М.Р. Львов, Н.А. Мете, О.Д. Митрофанова, Е.И. Мотина, Н.Н. Подъяков, Г.К. Селевко, Р.Б. Сабаткоев, М. А. Чошанов, Д.Б. Эльконин и др.) подчеркивают, что при подготовке к ней говорящий заранее определяет ее как структуру, планирует ее как целое, составляет план, готовит фрагменты, подбирает средства языка, отрабатывает внутренние связи и композицию. Именно в речи обнаруживаются жанровые различия (описание, повествование, рассуждение, логическое мышление) и стилистические особенности. Многие исследователи рассматривают речь в рамках закономерностей построения монологической речи. Корректно выстроенный монолог (в устной либо письменной форме) подчиняется тем же законам построения текста, что и письменная речь известных мастеров слова. К пониманию речи как речи монологической, структурированной, целостной, логичной, последовательной, композиционно оформленной, дифференцированной и стилистически, и жанрово, склоняемся и мы: такая речь необходима для полноценной коммуникативной деятельности и по уровню владения ею можно судить о лингвистической, речевой и коммуникативной компетенции как школьников, так и самих учителей. Противоречие относительно проблемной тематики заключается в первую очередь в природе нарушения работы речевого аппарата (одни авторы настаивают на психологической проблематике, другие на физиологической, иные на недостатке с точки зрения педагогического развития речи младших школьников, а также иных возрастных групп). Другое противоречие заключается в современных методах оценивания уровня развития речевого аппарата, они как правило имеют унифицированную форму, без учета возраста, специфики индивидуальных особенностей и т.д., следовательно, данное курсовое исследование будет направлено на решение задач и целей относительно проблемной тематики. Эмпирической базой курсовой работы является разработка инструмента оценки и анализа уровня развития речевого аппарата в группе учеников 2 класса, а также разработка упражнений, применяемых на уроке литературы, с целью коррекции нарушений речевого развития. Новизна выбранной темы заключается в исследовании симбиоза литературных источников относительно методик и проблем развития речевого аппарата в анализируемой целевой аудитории. Цель выполнения работы заключается в рассмотрении теоретических, а также практических аспектов развития речевого аппарата младших школьников на уроках литературы. Задачи исследования: Проанализировать механизм действия речевого аппарата; Рассмотреть особенности развития речевого аппарата у младших школьников; Разработать методику диагностики развития речевого аппарата у Разработать конспект урока литературы, направленный на развитие речевого аппарата целевой аудитории. В качестве объекта исследования выступает развитие речевого аппарата. Предметом исследования в представленном курсовом исследовании выступает развитие речевого аппарата младших школьников на уроках литературы. Гипотеза курсового исследования заключается в том, что уроки литературы могут способствовать коррекции уровня развития речевого аппарата. Базой для исследования выступила школа № 25, 2-А класс (г.Абакан). Методы и диагностические методики исследования: Анализ и синтез; Моделирование; Наблюдение; Эксперимент. Теоретическая значимость исследования заключается в проведении комплексного анализа литературных источников относительно проблемной тематики, их обработке, а также глубинном рассмотрении проблемной тематики. Практическая значимость исследования отражается в разработке методики оценки уровня развития речевого аппарата младших школьников, а также предоставлении рекомендательного ход урока литературы во втором классе, с целью коррекции выявленных нарушений. Курсовое исследования содержит в себе такие структурные элементы как: введение, основная часть, состоящая из двух глав, заключения, а также списка использованных источников литературы. Курсовая работа представлена на 32 страницах машинописного текста.