Развитие лексического строя речи в онтогенезе

В современных источниках лексика (от греч. lexikos, что в буквальном переводе означает «словарный») представляет собой словарный состав языка.
В исследованиях Н.В. Адамчик [2008] под лексикой понимается совокупность слов, которые составляют какой-либо язык, а также слова, используемые в деятельности по различным направлениям, в произведениях писателей и т.д.
Под лексической стороной речи понимаются слова, являющиеся единицей речи, которыми обозначаются предметы, действия, явления, признаки, характерные для окружающего мира.
Рассмотрение развития словаря детей в процессе онтогенетического развития, а также специфических особенностей лексического строя речи у детей с речевыми нарушениями представлено в работах Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой [2003], Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой и др. авторов.
В современной литературе характеризуются активный и пассивный словарь. В пассивный словарь входят слова, понимаемые ребенком. Активный словарь составляют те слова, которые широко применяются в речи при построении высказываний.
Основные показатели, по которым проводится исследование и оценка сформированности словаря – объем словаря и семантическое содержание, что представляет собой количественный и качественный анализ особенностей словаря ребенка.
Полноценное развитие речи детей при поступлении в школу является важным показателем готовности ребенка к школьному обучению, а также представляет собой условие успешного обучения в школе. Бедность словаря, несформированность навыков словообразования и словоизменения являются основной причиной трудностей школьников с чтением и письмом. Также могут возникать затруднения с проведением анализа (морфологического, семантического), учащиеся имеют значительные трудности с выделением устойчивых элементов (наблюдаются частые ошибки с нахождением корня, приставки и суффикса в словах).
Основные специфические особенности словаря детей дошкольного возраста подробно представлены в исследованиях, проведенных психолингвистами, физиологами, психологами, педагогами

.
В современных исследованиях выделяется два вида словаря – активный и пассивный. В активный словарь входят слова, осознанные говорящим и используемые им в речи. Пассивный словарь содержит ряд слов, понятных говорящему, но не используемые в свободной речи. В литературных источниках также подчеркивается, наличие большего объема пассивного словаря, чем активного, так как в пассивном словаре могут находиться слова, значение которых осознано человеком в определенном контексте, их отражение в сознании происходит в тех случаях, когда слово услышано [Алексеева М.М., 2013].
В задачу воспитателя дошкольной образовательной организации является обеспечение перевода слов из пассивного в активный словарь. Необходимы педагогические усилия для введения в речь детей слов, усвоение которых трудно для дошкольников, либо при искаженном использовании слов. Исследования, проведенные в рамках целого ряда наук (психология, физиология, языкознание) оказывают помощь в определении круга слов, с которыми у дошкольников могут возникнуть трудности. Эти слова систематически и планомерно вводятся в словарь детей.
В литературных источниках при рассмотрении словаря дошкольников описывается количественный рост словаря и качественное развитие словаря.
В дошкольном возрасте достаточно быстрыми темпами обогащается словарь детей. Рост словаря ребенка существенным образом зависит от условий, в которых живет ребенком, в связи с чем у разных авторов представлены различные данные о количественном составе слов детей в дошкольном возрасте.
Появление первых осмысленных слов отмечается у детей примерно в 1 год. Отечественная методика приводит данные о норме развития словаря детей 1 года – это понимание и использование в речи 10-12 слов. На данном этапе возрастного развития понимание речи окружающих людей в значительной степени опережает рост активного словаря.
После 1,5 лет отмечается более быстрый темп обогащения словаря детей – к 2 годам активный словарь ребенка составляет примерно 300-400 слов, а к 3 годам – около 1500 слов