Развитие интонационной стороны речи заикающихся в онтогенезе

Проблема интонационной стороны речи в ходе онтогенеза (индивидуального развития) представлена в работах А.Н. Гвоздевой и О.С. Ушаковой. В специальной литературе специфика совершенствования интонационной стороны речи у детей с нарушением речи анализируется в работах Г.В. Чиркиной, Е.Ф. Архиповой, О.С. Орловой, И.И. Панченко и других авторов. В этих исследованиях обобщаются представления об интонационной стороне речи русского языка, описывается специфика формирования выразительности речи у детей с нормальным речевым развитием. Отметим, что при различных речевых нарушениях эти данные позволяют выявлять приемы и методы формирования интонационной стороны речи в детском возрасте.
Формирование выступления в раннем возрасте включает в себя два этапа. Среди них - предварительный период (до 1,5 лет) - до дизайна независимого выступления и период дизайна независимого выступления (1,5-2 года). В научной литературе описывается несколько стадий, последовательно сменяющих друг друга. Кроме этого, в довербальном (предречевом) периоде выявляются крик или плач; гуление; лепет; стадия первых слов. Следует подчеркнуть, что в тот период, когда ребенок только родился, у него отмечаются безусловно-рефлекторные и нечленораздельные крики, помогающие выразить его естественные эмоциональные состояния.
Такие состояния могут быть обусловлены голодом, болевыми ощущениями, а также любыми другими факторами, которые раздражают детей. Слуховое сосредоточение на звуке голоса взрослого возникает в конце первого и начале второго месяца жизни. Далее, с третьего месяца слуховое и зрительное сосредоточение у ребенка начинают взаимодействовать. Данный факт указывает на то, что на этом этапе подготавливается сенсорная сторона речи, ее понимание и восприятие.
На третьем месяце жизни ребенка в составе «комплекса оживления» возникают голосовые реакции

. Внешне это проявляется так: первоначально ребенок произносит отрывистые, короткие звуки, то есть гуканье. Позже воспитанник начинает издавать певучие, протяжные и тихие звуки. Они не связаны с неудовольствием либо беспокойством (гуление), а копируют в большинстве случаев интонационную сторону речи взрослых. Подобные реакции ребенка можно воспринимать как активные действенные формы ориентировки. Они сопровождают попытки ребенка повторить отдельные элементы речевых высказываний взрослого человека. Это в первую очередь относится к интонационной, далее к ритмической, а позже - к звуковой сторонам.
Отметим, что гуление наступает с возникновением коротких сигналов, генерирующихся на выдохе. На 2 месяце жизни ребенка наступает стадия гуления. При этом звукопродукция и по способу ее произнесения, и по интенсивности, длительности, интонационному контуру подходит к обычной вокализации. Впоследствии, на четвертом-пятом месяцах обычной становится генерация протяженных гласноподобных вокализаций. Нередко они могут быть похожи на песню в связи с их мелодичностью. Маленький ребенок практикуется в артикуляции слоговых композиций и слогов, а также единичных звучаний. Наряду с этим, у детей отмечается координирование речедвигательных и слуховых фигур, оттачиваются тональные текстуры родного стиля.
Другими словами, закладывается основа для развития фонематического слуха. Его существование детерминирует собственно произнесение самого слова. В работах Н.X. Швачкина подчеркивается, что ребенок может осваивать голосовую сторону выступления в определенной последовательности. Тон осваивается в 4-6 месяцев, темп — в 6-12 месяцев, в то время как акустическая структура слова — после года. Дальнейший этап в овладении физической стороной устной речи у воспитанника – лепет, отмечающийся в первом полугодии