Развитие дефектологии на современном этапе
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
В настоящее время в науке возникает необходимость изучения развития дефектологии на современном этапе становления и развития системы коррекционной помощи людям с различными аномалиями в психическом плане. Данная проблема в науке и практике изучения разнонаправленных дефектов и их влияния на картину психического развития человека и его поведенческого реагирования объясняется тем, что любой физический дефект (слепота, глухота, нарушения умственного развития, заболевания опорно-двигательного аппарата, и так далее) накладывает огромный отпечаток на все психические познавательные процессы человека, а также на особенности его поведенческого реагирования в различных жизненных ситуациях [15]. Таким образом, в дефектологии, как науке, возникает необходимость пересмотра всех имеющихся позиций и научных взглядов, относительно сложностей аномального развития человека. Как известно, любой физический дефект (аномалия в развитии) вносит свои коррективы в становление психики не только ребёнка, но и уже взрослого человека. В связи с этим, на современном этапе развития дефектологии, все дефекты можно разделить на две большие группы: 1.Врождённые дефекты, влияющие на психическое развитие ребёнка с рождения; 2.Приобретенные дефекты, оказывающие негативное воздействие на психику человека во взрослом возрасте [12, с. 116]. Врождённые и приобретённые дефекты имеют как схожие черты, так и свои отличительные особенности. Прежде всего, это связано с тем, что основным схожим моментом является нарушение в деятельности какого-то одного анализатора или группы анализаторов (например, нарушение зрения, либо нарушение двигательной сферы в следствии ДЦП). Различия же заключаются в том, что время возникновения физического дефекта вносит свои коррективы в становление психических процессов и личностно значимых поведенческих реакций человека [30]. Так, например, при наличии врождённого дефекта, ребёнок изначально проживает ту жизненную ситуацию, которая сложилась на момент его рождения. Так, если отсутствует зрение, то он вольно или невольно приспосабливается к сложившейся ситуации. У него при этом не отмечается подражания действиям зрячих детей: отмечаются сложности в плане восприятия себя, в ситуациях, связанных с фотосессией, позированием и так далее. При наличии же приобретённого дефекта в картине психических проявлений отмечается абсолютно иная реакция. У человека изначально имелся опыт, так называемой, прошлой жизни, с которым он в сложившейся ситуации начинает себя сравнивать. В подобной ситуации возникает своеобразная картина: моё прошлое, где Я полноценный, моё настоящее – какой Я сейчас, и моё будущее, которого Я в сущности и не представляю [7]. В связи с разнонаправленностью дефектов физического развития, влияющих на психику человека, возникает необходимость изучения дефектологии на современном этапе. Данная необходимость объясняется тем, что процесс обучения и воспитания детей основывается на формировании компенсаторных механизмов психики, а также на нивелировании отрицательных особенностей в картине психического развития и поведенческого реагирования, обусловленных физическим дефектом [28]. Воспитание и обучение детей с дефектами умственного и физического развития включены в единую государственную систему народного образования. Действующая в настоящее время в нашей стране научно обоснованная система специального образования аномальных детей решает как единые с общеобразовательной средней школой задачи, так и специфические, заключающиеся в создании наиболее благоприятных условий коррекции аномального развития ребенка. В нашей стране существует дифференцированная сеть специальных школ для аномальных детей, насчитывающая десять типов учебных заведений. Существуют также отдельные учебные заведения и классы для детей со сложным дефектом, например школа-интернат для слепоглухонемых в г. Загорске. В школах каждого типа обучение ведется по специальным программам, методикам, учебным и наглядным пособиям, разрабатываемым в Научно-исследовательском институте дефектологии академии педагогических наук и на кафедрах дефектологических факультетов (отделений) педагогических институтов, которые готовят кадры учителей-дефектологов для всех типов специальных школ и специальных дошкольных учреждений. Тем самым расширяется сеть специальных школ и дошкольных учреждений в связи с дальнейшей дифференциацией специального образования. Помимо этого, в рамках общеобразовательных организаций, создаваемых для обучения детей без каких-либо патологий, открываются различные инклюзивные площадки, направленные на обучение и воспитание детей с различными физическими дефектами. При этом важно отметить, что на современном этапе дефекты классифицируются по степени тяжести и сложности, по наличию сочетательных патологических процессов в психике ребёнка, в связи с чем, создаются специальные адаптированные коррекционно-развивающие программы общего плана с такими подразделами, как логопедический, дефектологический, психологический, образовательный, социальный, которые связаны с формированием всесторонне развитой зрелой личности аномального ребёнка [24]. Цель работы – Изучение развития дефектологии, как науки, на современном этапе её развития. Задачи: 1.Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам изучения влияния дефектологии на развитие аномального ребёнка; 2.Расширение понимание спектра задач, принципов дефектологии, как науки, на современном этапе; 3.Классификация различных аномалий психического развития с целью частичного нивелирования дефекта и формирования компенсаторных механизмов у человека. Гипотеза: Предполагается, что развитие дефектологии на современном этапе поможет более детально классифицировать физические дефекты по степени их тяжести, а также систематизировать оказываемую дефектологическую помощь личности с тем или иным дефектом. Объект исследования: Развитие дефектологии, как науки, на современном этапе. Предмет исследования: Изучение различных аномалий в картине психических поведенческих проявлений человека. Методы: Теоретический, аналитический, метод построения научных умозаключений, прогнозирование.
Дефектология как отрасль педагогической науки
Взаимосвязь дефектологии с другими отраслями научного знания не подвергается сомнению. Это связано с тем, что дефектология, как наука. В буквальном смысле «пронизывает» все отрасли научного знания о человеке и его развитии. Так, например, очень интер...
Открыть главуОсновные задачи дефектологии
Одной из основных задач современной дефектологии является Глубокое и разностороннее клинико-физиологическое и психолого-педагогическое изучение объективных закономерностей и особенностей физического и психического развития детей с разными видами дефе...
Открыть главуЗаключение
Таким образом, на основе анализа изучения развития дефектологии на современном этапе, можно сделать следующие выводы. Дефектология, как наука, развивающаяся на современном этапе, имеет тесную связь с различными отраслями педагогического и психологического знания и воздействия на психическое развитие аномального ребёнка. Она имеет свои задачи, связанные с воспитанием ребёнка, несмотря на его физический дефект. Детей с различными физическими аномалиями необходимо обучать, адаптировать к внешнему миру, к особенностям социального взаимодействия с ним, исходя из сущности дефекта и причин развития тех или иных аномалий психического развития.
Список литературы
Айзман, Р.И. Медико-биологические основы дефектологии. Учебное пособие для академического бакалавриата / Р.И. Айзман. - М.: Юрайт, 2008. - 655 c. Алтухова Т.А. Коммуникативная направленность логопедических занятий в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи: теоретическое обоснование и результаты обучения.//Коррекционная педагогика.-2017.-№(73).-С.76-89. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 2007. с.220 Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: от темперамента – к характеру и типологии личности. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2008. 317с. Большунова Н.Я., Соколова Е.В. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии: учебно-методический комплекс по дисциплине «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии» для студентов 4 курса. – Новосибирск: НГПУ, 2011. 283 с. Борисова Н.А. и др. Специальная семейная педагогика: семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учебное пособие для вузов по специальности «Специальная дошкольная педагогика и психология»: рек. УМО вузов РФ / Под ред. В.И. Селиверстова, О.А. Денисовой, Л.М. Кобриной. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 358 с. Выготский, Л. С. Л. С. Выготский. Собрание сочинений в 6 томах. Том 5. Дефектология / Л.С. Выготский. - М.: Говорящая книга, 2012. - 390 c. Гаранина Л.А., Российская Е.Н., Зубарева Т.Г. Готовность образовательной среды к инклюзии и региональный опыт проектирования дополнительной профессиональной программы повышения квалификации педагогических работников «Практика инклюзивного образования». Сообщение2.// Дефектология.-2016.-№6.-с.32-45. Костин И.А. Взросление человека, страдающего РАС: направления психокоррекционного сопровождения// Дефектология. -2016.-№4.-С.25-36. Лапшин, В. А. Основы дефектологии. Учебное пособие / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. - М.: Просвещение, 1991. - 144 c. Лебедева, О. В. Особенности работы учителя-дефектолога 2-3-й ступени обучения в школе для детей, имеющих нарушения слуха и речи (+ CD-ROM) / О.В. Лебедева. - М.: Антология, 2012. - 128 c. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. Специальные условия доступности среднего профессионального образования для лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. // Коррекционная педагогика: теория и практика. -2017.-№(73).-С.15-38. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 2007. 170 Микляева Н.В. Индивидуальный учебный план для ребенка с ограниченными возможностями здоровья: особенности разработки. //Коррекционная педагогика. -2017.- №3(73).-С.66-76. Московкина, А. Г. Клинико-генетические основы детской дефектологии. Учебное пособие / А.Г. Московкина, Н.И. Орлова. - М.: Владос, 2015. - 224 c. Немов Р.С. Психология. М., 2008. с.374-520 Николаева Т.В. Виртуальная практика для сурдопедагогов: принципы и этапы проектирования. //Дефектология. -2016.-№4.-С. 67-77 Новикова И.М. К вопросу об оценке эффективности модели формирования представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. //Дефектология. -2016.-№5. С.21-31. Петровский А.В. Общая психология. М., 2008. - с.78 Питерс, Т. Аутизм. От теоретического понимания к педагогическому воздействию. Педагогам-дефектологам / Т. Питерс. - М.: Владос, 2003. - 240 c. Рассел, Джесси История российской дефектологии / Джесси Рассел. - М.: VSD, 2012. - 252 c. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, СПб., Питер, 2009. - 370 с. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., Школа-Пресс., 2008. -208 с. Специальная дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: АСАDЕМIА. – 2013. – С.256- Степанов, С.С. Дефектология. Словарь-справочник / С.С. Степанов. - М.: Новая школа, 2012. - 667 c. Степанов, Сергей Дефектология. Словарь-справочник / Сергей Степанов. - М.: АВТОР, 2004. - 273 c. Сыропятов, О. Г. Клиническая дефектология: пособие для врачей и психологов / О.Г. Сыропятов. - М.: АВТОР, 2006. - 583 c. Титов, В. Дефектология. Конспект лекций / В. Титов. - М.: Феникс, 2014. - 384 c. Хитрюк, В. В. Основы дефектологии / В.В. Хитрюк. - М.: Издательство Гревцова, 2009. - 280 c. Холмогорова А. Б. Социальная ситуация развития и динамика агрессивного поведения у полростков с девиантным поведением / А. Б. Холмогорова, Н. М. Евлашкина // Дефектология. - 2011. - № 2. - С. 71-81. - Библиогр.: с. 81 (15 назв.). Шадриков, В.Д. Психология деятельности человека / В.Д. Шадриков. - М.: Институт психологии РАН, 2013. - 464 c. Щербакова, Н. Н. Основы речевой культуры дефектолога / Н.Н. Щербакова. - М.: Флинта, 2014. - 509 c.
