Психолого-педагогические условия развития эмоционального интеллекта детей с нарушением речи

Т.Д. Савенкова отмечает, что формирование эмоциональных отношений является одной из основных задач в процессе воспитания дошкольников и основывается на единстве эмоциональной, волевой и интеллектуальной сфер психики [48].
М.Г. Юдина, А.Ю. Гусева подчеркивают, что эффективность педагогического процесса в данном направлении в значительной мере определяется сотрудничеством педагогов с семьями воспитанников, совместным взаимодействием педагога, ребенка и родителей. Работа с родителями предполагает их обучению пониманию эмоций детей, их принятию и использованию как средства сближения и обучения .
Н.В. Шкляр подчеркивает, что коррекция эмоциональной сферы и развитие эмоционального интеллекта осуществляется как во время непосредственно образовательной деятельности, так и в режимных моментах, во время прогулок, в процессе организации свободной деятельности. Постоянное отслеживание динамики развития эмоциональной сферы и своевременное внесение изменений в коррекционную программу является обязательным условием коррекционно-развивающего воздействия .
В.А. Чернобровкин, Д.В. Тупикина отмечают, что формирование эмоционального интеллекта у детей требует определенно организованного педагогического пространства ДОУ и основывается на использовании различных методик и технологий, таких как сказки, музыка, художественная деятельность, творчество. Авторы подчеркивают, что при развитии эмоционального интеллекта использование сказок является эффективным средством формирования умения сопереживать, различать положительные и отрицательные эмоции, выделять и анализировать особенности поведения персонажей в зависимости от ситуации. Разделение персонажей на «добрых» и «злых» способствует формированию представлений об эмоциях и их экспрессиях, особенностях взаимодействия с другими людьми .
С точки зрения Н.В. Шкляр, коррекционная работа по развитию эмоционального интеллекта основывается на диагностических данных и проводится с учетом индивидуальных и возрастных особенностей. В процессе занятий основными принципами являются принцип деятельностного подхода, принцип систематичности и последовательности, принцип вариативности заданий. Проведение индивидуальных занятий обеспечивает самостоятельный выбор поведения, способствует развитию умения переносить полученные знания в жизненные ситуации, формированию умения регулировать свои переживания и проявлять их социально приемлемой форме. Основными направлениями работы в процессе коррекции эмоциональной сферы являются:
– развитие эмоциональной активности, адекватного отношения к окружающему миру;
– развитие понимания эмоциональных состояний других людей;
– развитие интеллектуальной регуляции эмоциональных проявлений в условиях выбора варианта поведения в конфликтной ситуации;
– развитие речевых и неречевых средств эмоциональной выразительности .
При разработке коррекционной программы учитываются предварительно выявленные актуальные особенности эмоционального развития, как сохранные, так и нарушенные

. Коррекция эмоциональной сферы осуществляется в процессе индивидуальных и групповых занятий. При подборе заданий и упражнений учитывается способ выполнения, степень сложности, характер взаимодействия педагога и ребенка, а также цели коррекционного этапа. Проведению групповых занятий предшествует выполнение заданий, способствующих эмоциональной подготовке, созданию положительного эмоционального настроя. В занятия включаются упражнения, направленные на понимание эмоциональных состояний друг друга, узнавание экспрессивных средств эмоциональной выразительности .
К.С. Кузнецовой выделены следующие условия педагогического сопровождения в процессе формирования эмоционального интеллекта:
– готовность педагогического коллектива, согласие родителей воспитанников;
– знание исходного уровня сформированности эмоционального интеллекта;
– соответствие методов и приемов возрастным, личностным и индивидуальным особенностям воспитанников, учет их потребностей и интересов;
– положительная динамика уровней сформированности эмоционального интеллекта .
Л.М. Андрюхиной и Ю.А. Альтяповой сформулированы ряд педагогических условий становления эмоционального интеллекта у дошкольников. К ним относятся:
– определение направленности индивидуальных способностей ребенка;
– позитивный эмоциональный настрой в дошкольной среде;
– создание естественной ситуации вовлеченности в деятельность;
– чувство вдохновения, получаемое путем постепенного расширения границ возможностей ребенка .
В.А. Чернобровкин, Д.В. Тупикина выделяют ряд следующих психолого-педагогических условий, необходимых для развития эмоционального интеллекта детей:
– регулярные целенаправленные занятия, которые проводятся, начиная с младшего дошкольного возраста;
– эмоциональное развитие педагогов дошкольных организаций;
– проведение коллективных мероприятий, выставок, конкурсов целью которых является развитие коммуникативных навыков дошкольников;
– психолого-педагогическое просвещение родителей воспитанников о значимости и приемах развития эмоционального интеллекта;
– методическое сопровождение педагогического процесса с включением сказкотерапевтических мероприятий в различные виды детской деятельности;
– создание развивающей предметно-пространственной среды, включающей дидактические пособия, посвященные эмоциям и эмоциональным состояниям .
К организационно-педагогическим условиям развития эмоционального интеллекта старших дошкольников О.Д