Психолого-педагогические условия формирования самооценки старших дошкольников

Человек является существом социальным. Мы склонны оценивать собственные действия, собственную личность, успехи, сравнивая себя с другими людьми. Не всегда это сравнение бывает в нашу пользу. И в этом случае реакция может быть разной. Один человек не замечает своих недостатков, завышая свои заслуги. Другой, видя несовершенства, стремится их исправить, и здоровая конкуренция при этом лишь является стимулом к движению вперед. Третий – погружается в самокритику, считая себя неспособным к успехам и большим достижениям [22].
Самооценка формируется в процессе изучения собственных поступков, задатков, способностей, психических и физических особенностей.
Уже с младших лет ребенок начинает различать себя. При этом взрослый является основным источником знаний ребенка о самом себе. Этап активного самопознания начинается с попыток пробовать свои силы в разных действиях. Первые личностные признаки самоидентификации начинаются с заявления ребенка «Я сам!» И от того, как взрослые отнесутся к этим пробам, поддержат ли, дадут ли положительную оценку – зависит дальнейшее становление личности ребенка. Последующий этап становления самооценки происходит путем наблюдения за окружающими и общения со сверстниками. И в этот момент он испытывает или удовлетворение своими действиями, что автоматически переносится на принятие себя, либо на неудовольствие и, как следствие, заниженную самооценку [19].
Таким образом, самооценка – это эмоциональное отношение личности к собственному образу. В структуре личности и становлении субъекта самооценка выполняет следующие основополагающие функции:
- регуляционную, обусловливающую процесс принятия личностных решений;
- развивающую, мотивирующую личность на достижение целей;
- защитную, обеспечивающую личную стабильность и независимость.
Самооценка по сути своей субъективна. Она зависит от тех смыслов, которые вкладывает человек в определенные характеристики явлений и поступков. Однако в ее основе лежат также мнения других людей, играющие немаловажную роль в формировании отношения индивида к самому себе.
То, насколько объективной и положительной будет самооценка личности, зависит от ряда факторов:
- наличия некоего идеала и сопоставления своего реального образа с этим идеалом;
- оценки личности и ее поступков другими людьми;
- отношения к собственным успехам и провалам [27].
Человек обращается к собственной самооценке с целью более точного понимания себя, повышения собственной значимости или же проверке соответствия своих представлений о себе с представлениями окружающих.
Уровень самооценки чаще всего связан с уровнем удовлетворенности человека самим собой и своими поступками. Что, в свою очередь, зависит от тех целей, которые ставит перед собой индивид, от его потребностей и степени их реализации.
Американский философ и психолог У. Джемс разработал формулу определения самооценки, согласно которой, Самооценка представляет собой отношение уровня успеха в обществе к уровню личных притязаний. Уровень притязаний отражает идеальную цель личности в отношении своих действий. Успех является показателем достижения результатов этих действий, отражающих, в свою очередь, уровень притязаний личности. Таким образом, самооценку можно повысить либо, снижая уровень притязаний, либо повышая результативность своих действий.
К. Роджерс полагал, что формирование личности происходит в процессе ее развития, сущность которой составляют знания о самом себе и самооценка, формирующаяся в процессе взаимодействия с окружающей средой и другими людьми. Ребенок в процессе своего развития всегда согласует свои действия с собственной самооценкой и оценкой других. Нередко между этими двумя категориями возникает конфликт. При этом не всегда данное расхождение является патогенным. Одни люди не желают перестраивать свою самооценку и извращенно интерпретируют реальный опыт. Другие же способны изменить самооценку, приводя ее в соответствие с жизненным опытом. Гибкость в самооценочных действиях, умение регулировать свое поведение, меняя его под влиянием опыта, являются условием успешной адаптации ребенка к современной жизни [12].
Подобные суждения высказывает и С.Л. Рубинштейн, усматривая в уровне самооценки основу структуры личности. При этом сама самооценка формируется посредством оценивания человека другими людьми и его оценок по отношению к ним. Базисом самооценки выступают ценности, обусловливающие механизм саморегуляции поведения человека. По теории Рубинштейна самосознание личности связано с самооценкой, которая, в свою очередь, обусловлена мировоззрением, определяющим нормы оценки [24].
По мнению B. C. Мерлина, самооценка базируется на четырех составляющих:
- сознании собственного «Я» как активного субъекта деятельности;
- сознание тождественности;
- осознание психических свойств личности;
- социально-нравственная самооценка, обусловленная правильным пониманием социальных норм и критериев нравственной оценки.
Именно самооценка, по мнению А.Н

. Леонтьева, является основным условием становления гармоничной, целостной личности. Она вырабатывает потребность соответствовать требованиям общества и собственным представлениям об идеале личности [14].
Усматривая в самооценке основное регулирующее звено и условие формирования поведения личности, исследователи отмечают важную роль наличия критической позиции человека по отношению к собственному потенциалу. Таким образом, самооценка выступает самостоятельным элементом структуры самосознания [24].
Обобщая мнение ведущих педагогов и психологов, можно сделать вывод о том, что от уровня развития самооценки во многом зависит не только самоидентификация, социализация личности, но и развитие индивида в целом, формирование его самосознания, мировоззрения, жизненной позиции.
В свою очередь, самооценка имеет следующие особенности:
- самооценка находится в тесной связи с другими компонентами личности, такими как самопознание, саморегуляция, отношение к самому себе;
- в основе самооценки лежат эмоции, личное отношение и оценки окружающих;
- самооценка непосредственно связана с мотивационной сферой личности, ведущими целями, убеждениями, идеалами, ценностями и ценностными ориентациями;
- самооценка выступает основным механизмом саморегуляции деятельности человека;
- самооценка одновременно является и процессом, и результатом развития личности;
- анализ самооценки предполагает наличие внутреннего отношения и сравнения с нормами, эталонами поведения, принятыми в обществе [26].
На современном этапе под самооценкой младших школьников понимают интегральное качество личности, основанное на системе знаний о себе и своих возможностях, которое проявляется в потребности и способности оценивать свою деятельность и ее результаты, что обусловлено системой возрастных личностных новообразований и целенаправленно организованным процессом самопознания.
Теоретический анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы на тему формирования самооценки личности, а также рассмотренные возрастные особенности дошкольников позволили выделить основные направления педагогического воздействия на личность ребенка с целью повышения уровня самооценки [5].
Необходимость включения детей в процесс самопознания, направленного на формирование мотивации к самооценочной деятельности. В процессе самопознания у детей пробуждается интерес к себе, собственному внутреннему миру, своему будущему. Задача педагогов и родителей в этом случае сводится к оказанию помощи в обнаружении тех качеств и особенностей их личности, которые обеспечат эффективную жизнедеятельность, успешную реализацию жизненных целей. Ребенок должен уметь четко видеть перспективу своего развития, своего жизненного пути, уметь здраво рассуждать о различных сторонах своей жизнедеятельности, своих личностных качествах и особенностях характера. Этих целей можно достичь посредством организации бесед, тренингов, игровых мероприятий, написания рефлексивных сочинений, направленных на демонстрацию учащимися собственных личностных достижений. Реализация данного педагогического условия обеспечивает готовность и способность ребенка к саморазвитию; формирует самостоятельность и способствует осознанию личной ответственности за свои поступки.
Необходимость включения ребенка в самооценочную и рефлексивную деятельность с учетом поэтапного формирования самооценочных способностей дошкольников. Для этого следует организовать наблюдение детей за оценочной деятельностью взрослых. После этого – научить дошкольников оценивать процесс и результаты деятельности сверстников. Следующим этапом выступает формирование способности вырабатывать критерии оценки своей личности и результатов своей деятельности. Дальнейшее развитие самооценочных умений должно быть переведено из области внешних оценок во внутреннюю сферу. Достижению данных целей наилучшим образом способствуют проблемно-диалоговое общение, анализ причин успеха и неудач и др.
Обеспечение эффективного взаимодействия педагогов ДОУ, детей и родителей, с целью достижения единства критериев и требований к формированию самооценки детей. В данном аспекте целесообразно использовать организацию групповой творческой работы; проектно-исследовательскую деятельность, семинары, тренинги и круглые столы для родителей, организацию конкурсов и праздников с участием всех субъектов воспитательного процесса.
Подобный комплекс педагогических условий направлен на обеспечение активного вовлечения дошкольников в процесс самопознания, формирование осознанной мотивации к самооценочной деятельности, и, как следствие – к формированию объективной самооценки [26].
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ставит задачу развития у дошкольников инициативности и самостоятельности в разных видах деятельности - игре, в общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др