Психолого-педагогические основы словарной работы в начальном общем образовании

Слово является самой важной лексической единицей. Слова и их значения относятся к конкретным объектам и абстрактным понятиям. Чем богаче словарный багаж человека, тем более конкретные и более оригинальные и выразительные варианты и концепции мышления. Поэтому объем словаря, его разнообразие и готовность рассматриваются в методологии как главное условие успешного развития речи [7, c. 79].
Лексика русского языка очень широка. В толковом словаре, отредактированном под руководством профессора Д.Н. Ушакова, было включено около 90 тысяч слов.
Как и в любом профессиональном обучении и объяснении смысла слов, следует руководствоваться общим дидактическим объектом, чтобы повысить степень самостоятельности учащихся.
В классе почти всегда есть, по крайней мере, несколько человек, которые понимают все слова и в то же время насчитывается около десяти человек, которые не понимают значения каких– либо слов.
Самый надежный источник обогащения словаря и речи – это художественная литература. В учебных книгах для чтения представлены подлинные воспроизведения А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева и многих других мастеров русского слова. Это величайшее достояние нашей системы обучения русскому языку: школьники воспринимают русский язык на высокохудожественных образцах.
Готовясь, к урокам русского языка учитель отмечает про себя, какие слова, и обороты речи будут использованы для словарной работы: 2– 3слова, которые для большинства учеников могут оказаться не понятными будут разъяснены; все слова над которыми велась работа, будут включены в пересказ, или высказывания самих детей по вопросам учителя.
Важнейшим направлением курса русского языка является изучение системы лексики языка и его языковых средств, так как именно обогащение словаря является базой и важным условием развития речи детей.
Главным направлением в совершенствование словаря младших школьников является работа над многозначностью слов

. Нужно не только пополнять лексикон учащихся незнакомыми им значениями многозначных слов, но и стараться определять особую связь в сознании школьников между разными значениями многозначного слова, развивать способность к пониманию переносных употреблений слова [30, с. 226].
С целью обогащения лексикона учащихся на уроках русского языка применяются различные упражнения. Рассмотрим их, ссылаясь на работу М.С. Соловейчик. Разновидности упражнений приведены из учебников по русскому языку для начального учебного учреждения [30, с. 227].
1. Для грамматико-орфографического упражнения на уроках русского языка довольно часто применяется фрагмент из художественного произведения, и педагог должен не упустить такой изящной возможности для четкого понимания детьми лексического значения слова и его значимости в возникновении художественного образа. При проведении наблюдения педагог направляет внимание учеников на более точные и выразительные слова: «Какие слова удалось донести автору, чтобы мы точно представили себе…», «Как автору удалось избежать повторения одного и того же слова?», «Что хотел автор особо отметить в тексте, используя эти слова?».
Более эффективным приёмом проведения наблюдения за употреблением слова является лингвистический эксперимент – искажение текста