Психолого-педагогические основы саморазвития и самовоспитания

Проблемой самовоспитания (деятельности человека, направленной на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями) и саморазвития (совершенствования своих ума, тела, навыков, характера, поведения, культуры, коммуникативных качеств человеком) интересовались многие ученые не только за рубежом, но также и в отечественной педагогике.
Так П.П. Блонский считал, что учителю необходимо не то, чтобы дать образование ученику, как сподвигнуть его к желанию самовоспитываться и саморазвиваться. Также он утверждает, что учитель должен воспитать человека, который сможет самостоятельно управлять всеми жизненными ситуациями, которые будут возникать на его пути.
Во многом современные ученики сами формулируют перед собой задачи, намечают необходимые цели, способствующие самовоспитанию и саморазвитию. Так А.Г. Ковалев подмечает, что самовоспитание – это осознаваемая и целенаправленная деятельность человека над самим собой, которая способствует его личностному росту и развитию.
Помимо приведенных выше утверждений, отечественная педагогика утверждает, что самовоспитание выступает личностным процессом развития, который зависит от общественно-экономической ситуации в социуме, а также от интересов, способностей и склонностей самого учащегося.
Что же касается практической стороны самовоспитания и саморазвития, то можно сказать, что ученики чаще прибегают к данным формам обучения тогда, когда уже могут полностью осознать свои действия и отвечать с полной ответственностью за свои поступки. Тогда и возникает стремление к самосовершенствованию и самоорганизации своих учебных действий.
В заключении хотелось бы отметить, что проблема саморазвития и самовоспитания школьников долгое время интересовала и до сих пор интересует педагогов по всему миру, так исследованием данной проблемы занимались в отечественной педагогике Блонский, Ковалев и многие другие ученые.
3.2. Факторы, способствующие развитию самовоспитания учащихся
Огромное влияние на самовоспитание школьников играет та среда, в которой они развиваются (школа, семья, друзья и одноклассники)

. В школе основополагающими качествами развития учащихся выступают моральные и гражданские. И чтобы добиться успехов в развитии моральных и гражданских качеств, следует дать ребенку стимул, показать какой-либо идеал. Таким стимулом к развитию может послужить кумир или герой, привлекающий внимание ребенка.
Также немаловажным фактором, способствующим развитию самовоспитания учащихся, выступает понимание каждым обучающимся своего места в обществе, в определенной социальной группе (классе, семье, группе по интересам). Поэтому следует учитывать особенности характера, самооценки, способностей и темперамента каждого школьника, которые способны препятствовать процессу самовоспитания и их нужно учиться прорабатывать.
Следующим фактором является включение в работу учащихся сопернических элементов взаимодействия. Данная ситуация позволяет учащимся работать в критической ситуации, показывать все свои способности «по максимуму», проявлять креативность и сообразительность.
Особенно важным фактором выступает положительный пример учителя. Таким примером может послужить фрагмент какого-либо известного события, жизни великих ученых и писателей, а также личный опыт педагога. Решающую роль играет приведение в пример «лучшего ученика». Так педагог может описать его положительные качества: застенчивость, оказание помощи товарищам и взрослым, пожилым людям, проявление инициативы в работе по школьным делам.
И опираясь на данные факторы, способствующие развитию самовоспитания учащихся, мы бы хотели отметить правила, помогающие саморазвитию по К.Д. Ушинскому:
Умиротворение (состояние спокойствия, безмятежности в мыслях и в чувствах, когда всё ясно и понятно и нет нужды в опасениях);
Решительность;
Прямолинейность;
Обдуманность;
Осознанное времяпрепровождение;
Давать отчет своим поступкам;
Быть скромным;
Не хвастаться.
Можно сказать, что каждый из выше перечисленных факторов оказывает влияние на развитие способности учащихся к самовоспитанию через переживание ими объективных и субъективных противоречий. И решение противоречий приводит к самосовершенствованию личности ученика.
3.3