Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ТНР

Тяжелые нарушения речи – это стойкие специфические отклонения в формировании всех компонентов языковой системы (звукопроизношения, просодики, фонематических процессов, лексико-грамматического строя речи) у детей с нормальным интеллектом и сохранным слухом. К тяжелым нарушениям речи относятся моторная и сенсорная алалия, детская афазия, ринолалия, тяжелая степень заикания и дизартрии.
Одним из ведущих симптомов у детей с ТНР является более позднее начало речи, выраженное отставание в формировании экспрессивной речи при относительно благополучном понимании обращенной речи. Характерна сниженная речевая активность, большое количество фонетических недостатков и аграмматизмов.
В работах Е.А. Мартыновой, Р.И. Лалаевой, Л.В. Венедиктовой отмечено, что у учащихся с ТНР нарушения речевого развития носят системный характер и затрагивают все языковые компоненты: фонетико-фонематическую сторону, лексику, грамматический строй, семантику речи. В структуре дефекта, как правило, обнаруживается сочетание языковых и неязыковых расстройств. Наличие речевой патологии оказывает негативное влияние на развитие познавательной деятельности и формирование личности ребенка .
Л.В. Венедиктова указывает, что в структуре дефекта детей с ТНР обнаруживается сочетание речевой патологии и познавательной деятельности. Нарушение речи оказывает негативное влияние на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования .
Р.И. Лалаева, О.В. Елецкая подчеркивает, что у младших школьников с ТНР страдают не только вербально-логическое мышление и вербальный интеллект, но и такие неречевые психические функции, как слуховое и зрительное восприятие, пространственные представления, способности к анализу и синтезу .
Е.А. Логинова указывает на наличие у детей с ТНР нарушений как устной, так и письменной речи, несформированность как импрессивной, так и экспрессивной речи. Наблюдается недостаточная сформированность всех этапов и уровней речевой деятельности: мотивационный, смысловой, языковой, гностико-практический, сенсомоторный. При этом ведущим в структуре дефекта у детей данной категории является недоразвитие языкового уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц и правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования закономерностей языка в процессе речевого общения .
У детей с тяжелыми нарушениями речи устная речь характеризуется общей неразборчивостью, ограниченным активным словарным запасом, наличием стойких аграмматизмов, несформированностью навыков построения связного высказывания. Нарушения формирования устной и письменной речи, коммуникативной деятельности обусловливают трудности социализации, овладения школьной программой.
У детей с ТНР часто оказываются не сформированы такие формы коммуникации, как диалогическая и монологическая речь, характерно снижение потребности в общении, неумение ориентироваться в ситуации общения. Сочетание нарушений речевого и познавательного развития затрудняет контакты с окружающими и препятствует формированию полноценных коммуникативных связей .
В работах Р.И. Лалаевой подчеркивается, что «нарушения речевого развития у школьников с ТНР проявляются как на уровне практического использования языка в речевом общении, так и на уровне осознания правил языка. Особенно страдает у детей с ОНР осознание языковых правил, т.е. формирование языковых обобщений: фонематических, лексических, морфологических, синтаксических» .
Недоразвитие фонематических обобщений проявляется в трудностях дифференциации фонем, несформированности навыков звукового анализа и синтеза. Недоразвитие лексики проявляется в ограниченном объеме словаря, непонимании значения некоторых слов, нарушении дифференциации семантически близких слов, наличии вербальных парафазий, несформированности семантических полей

. Недоразвитие морфологических и синтаксических обобщения проявляется в виде аграмматизмов, нарушении понимания прочитанного текста, трудностях построения связного высказывания .
Недоразвитие компонентов устной речи школьников с ТНР является основным фактором, обусловливающим неполноценное формирование письменной речи, усвоение программы по русскому языку. Постоянные ошибки и трудности в усвоении родного языка приводят к снижению мотивации ко всему процессу обучения.
И.В. Егорова указывает, что для учащихся с ТНР характерна критичность к речевой недостаточности, что тормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта. Недоразвитие коммуникативных навыков у школьников с ТНР негативно отражается на формировании поведения, самооценки и нередко приводит к школьной дезадаптации .
Р.Е. Левина указывает, что школьники с ТНР, находящиеся на втором уровне речевого развития в свободной речи используют ограниченный запас общеупотребительных слов, не способны дифференцированно обозначать названия предметов, действий, отдельных признаков. Детям данной категории свойственны трудности в установлении антонимических и синонимических отношений, усвоении обобщающих слов. Отмечается использование местоимений, союзов, предлогов в элементарных значениях .
Школьники с ТНР, имеющие второй уровень речевого развития практически не используют морфологические элементы для передачи грамматических отношения, но отмечаются попытки нахождения нужной грамматической формы слова, использование некоторых форм словоизменения. Фразовая речь представлена лепетными элементами и поясняющими жестами, и вне конкретной ситуации непонятна.
Звуковая сторона речи характеризуется неустойчивой артикуляций, трудностями слухового распознавания фонем, что является следствием фонетической неопределенности и диффузным произношением звуков.
Т.Б. Филичева подчеркивает, что у детей данной группы ограничены способности восприятия и воспроизведения слов сложной слоговой структуры, особенно это проявляется в многосложных словах со стечением согласных. Нарушения слоговой структуры слова проявляются как на уровне слова, так и слога .
Согласно исследованиям Р.Е. Левиной, школьники с ТНР, находящиеся на третьем уровне речевого развития, характеризуются увеличением речевой активности, наличием «развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития». При этом наблюдается неточное употребление слов, замены слов по смысловым и звуковым признакам, по признакам внешнего сходства, функционального значения .
И.Н. Садовникова подчеркивает, что недостатки звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического развития отражаются на письме в виде смешения букв, искажения слоговой структуры слова, ошибках в словообразовании, согласовании и управлении, в бедности используемых синтаксических конструкций .
Недоразвитие грамматического строя речи проявляется в ошибках при употреблении падежных окончаний, при согласовании и управлении, в смешении глагольных форм. Недостаточно сформировано словообразование, что проявляется в трудностях образования однокоренных слов, выбора производящей основы, заменах менее продуктивных аффиксов более продуктивными. Типичными являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Недостатки фонетического оформления речи проявляются в недифференцированном произношении звуков, трудностях слуховой и слухопроизносительной дифференциации фонем. Характерны ошибки при воспроизведении слов сложной слоговой структуры, неточное понимание и употребление лексических значений слов, некоторых предлогов, грамматических форм слов .
В самостоятельной речи дети с третьим уровнем речевого развития используют простые распространенные предложения, наблюдаются трудности при построении сложных синтаксических конструкций